讓小學課堂動起來的音樂體態律動教學分析

姚柯亦

【關鍵詞】小學音樂;體態律動;教育

小學音樂欣賞和體驗能力的培養屬于基礎階段，小學音樂教學對這種基礎能力訓練非常重視，體態律動在多種教學模式中屬于最能激發學生樂感以及興趣的有效方法，可以進行廣泛推廣。筆者通過將體態律動教學的理論與實踐進行結合教學，形成一個比較系統的教育體系，為小學生展現動態教學的內容，提高教學質量。

一、體態律動教學模式的含義

體態律動教學屬于一項很有效的教學模式，在最早瑞士被提出，通過將人身體的動作與情感相結合，隨之形成一種存在節奏感的音樂，以動態的形式將音樂進行呈現，學生聽到這樣的音樂時就會做出相應的動作和表情。達爾克羅茲曾說，音樂教學需要同肢體動作相結合進行，才可以激發學生的興趣，幫助學生深刻感受并給出一定的反應，以此提升學生的體驗能力。

二、體態律動在音樂教學中的運用價值

首先，體態律動可以最大限度地激發學生對學習的興趣，發揮學生的主動性，增強學生對音樂更深一步的理解與掌握，幫助學生更喜歡且主動去學習和掌握音樂，積極參與音樂活動。其次，這種教學模式能夠將枯燥的理論知識轉變為形象生動的音樂知識，讓學生能夠更直觀地學習并掌握音樂知識。最后，通過這種教學模式的轉變提升小學音樂教學的趣味性，更容易看到學習成果并為學生創造出輕松的學習氛圍。

體態律動，給予歌曲的韻律配合人的肢體動作，并以不同的形式相互配合呼應。律動行為簡單來說，在生活里是比較常見的，例如打拍子鼓掌，配合律動，能夠幫助學生對音樂進一步理解，且能夠深刻感受，發現音樂的美，以此提升學生的藝術修為。最為明顯的律動行為就是舞蹈。站在小學生的角度看，他們思想還很單純，沒有繁雜的思想干擾，會讓他們在律動表現方面更加直接。在日常教學中也可以發現，如果播放很愉快的音樂，一些學生就會不自覺地跟著音樂動起來，這就是最為自然的律動表現形式。

三、體態律動的運用體現

（一）體態律動在音樂節奏訓練中的運用

第一，運用體態律動感知節奏的變化?！冻商伞肥切W一年級上冊的一節課程。該歌曲“X X | X X |XX XX | X X|”的節拍重復，課程需要學生學會四分音符以及八分音符，還要唱出五個唱名。在這節課中，學生通過體態律動，對聽到的四分音符用“走路”體現，八分音符用“跑步”表現，體會四分音符、八分音符的效果。再結合游戲情境，請出五位學生上臺演示。通過體態律動的配合，學生能更快掌握四分音符和八分音符的節奏，并快樂地學習。

第二，通過體態律動編制節奏。教師要根據音樂內容給學生編好節奏，指引學生利用肢體動作進行實踐，營造出活躍的課堂氛圍，幫助學生加深對音樂節奏的掌握。比如在《唱唱跳跳》的基礎上，編制游戲。伴隨不斷增加的人數，音樂節奏更為復雜，將固定的音樂節奏不斷改變，學生再發揮，改變音符原來的位置，座位上的學生要依據臺上學生跳出的節奏讀拍，用這種實踐游戲活動展現出直觀的律動，讓學生掌握得更加具體、接受更快。

（二）歌曲學唱配合體態律動的應用

在歌曲學唱的授課過程中，教師可以依據歌曲本身的風格和教學重點，配合體態律動幫助學生切實體會歌曲的旋律走向、歌曲風格、節奏變化等，幫助學生理解音樂。例如《幸?；▋洪_心上》這首歌，針對三年級小學生活潑好動的年齡特點，將體態律動配合到教學之中，在歌曲學唱時，教師充分引導學生感受歌曲的情緒，用律動引出歌曲拍子的規律，重點感受歌曲的重音記號。

（三）音樂欣賞配合體態律動的應用

以往在教學中總是將教師作為課堂主體，學生只是單純地傾聽和觀看課程內容，對于音樂內涵和最真實的情感無法真正掌握，所以配合體態律動的教學模式，根據音樂不同情感的變化，加上身體的律動，幫助學生能夠更深刻地理解音樂想表達的情感。

（四）利用體態律動自編舞蹈，提高學生舞蹈基礎

任何教學活動都應具備創新能力，教學過程中不僅應該讓學生掌握知識，還應該讓學生能夠對所學的內容進行延伸。教師要做的不是直接教給學生怎樣用身體律動去學習，而是讓學生通過音樂感知節奏的不同，形成自主學習習慣，主動展現出體態律動，切實掌握身體律動技巧。學生通過體態律動可以主動找到音樂的表現方式，根據音樂節奏的改變，創造出更完美的自編舞蹈，將豐富多彩的內容更好地呈現出來，增強舞蹈基礎，提升小學生的表現力。

綜上所述，小學音樂教學中體態律動的教學方式是非常有價值的，能夠幫助小學生更好地學習音樂知識，提升他們自身的理解能力以及創造能力，通過這種音樂課程教學方式能夠學到更多有價值的知識，并借此提升小學生的音樂素養，促使小學生不斷進步。