小學語文閱讀教學中創造性思維的培養探微

祁鴻儒

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;創造性思維

一、原因分析

培養學生的創造性思維是時代的要求，亦是學生全面綜合發展的必要條件。小學階段正處于學生思維和意識的萌發階段，是思維培養的最佳時期，此時，做好引導工作，培養創造性思維具有一定的潛在價值，對后續學習生活意義重大。很多學生在寫作時缺乏想象力，根本原因就是思維束縛嚴重，缺乏創造性思維。可見，創造性思維培養的必要性。另外，教材改革后，涉及一定量的抽象內容，需要進行適度聯想，需要創造性思維作基礎。

此外，教材中各部分之間缺乏一定的聯系，相對獨立，況且，教材中描述的情況與學生所處環境的實際情況大相徑庭，需要教師積極引導，學生主動思考去理解、學習，在學習中獲得更深刻、更生動的情感體驗，可見學生思維培養的重要性，培養學生的思維能力有助于這一課程的順利開展。基于此，教師應著力優化教學工作，重視學生思維意識與能力的培養工作。

二、培養策略

（一）優化提問環節，借此推動學生思維運轉

閱讀教學過程中合理提問能夠有效促進學生閱讀相關內容。作為教師應意識到這一點，借助提問環節推動學生閱讀時思維的運轉，從而培養發散性思維。而以往的提問多流于形式，起不到實質性的作用。這主要是由于提問時問題的設置與提問方法的應用不當，對此，教師應著力優化課堂提問。具體可從以下幾方面著手實施：第一，問題的設置。問題的設置應緊緊圍繞核心知識，并且，應設置不同難度的問題以適應班級學生的差異性。需要教師認真做好課前準備工作，充分將教材內容提煉出來，設置有價值、有意義的問題。第二，提問的方式。可選擇多樣化的提問方式，如，小組提問，學生之間思維的碰撞，更容易迸發出創造性的火花。第三，提問的時間。切合時宜的提問能夠起到畫龍點睛的作用，否則可能會造成畫蛇添足的窘況。因此，在教學中，教師應密切關注學生學習狀態，在其思維活躍時提問，借助問題對其進行啟發，從而培養其創造性思維。

（二）提高自身專業素養，豐富自身文化底蘊

教師作為課堂的主要引導者，個人專業素養以及知識底蘊直接關乎教學的效率與效果，而且，這種影響是潛移默化的。因此，教師應注意自身專業素養的提升以及個人知識底蘊的豐富。具體可從以下兩方面進行：自身專業素養的提升。在信息時代，教師可借助網絡與其他教師交流學習，同時，也可以觀看相應的專業課程，不斷優化自身的專業水平，在學習中不斷實踐，在實踐中不斷學習。始終保持“憂患”意識，不斷學習，提升自己;個人知識底蘊的豐富。信息時代提供了大量學習資源，教師應積極學習，不局限于教材和教學目標，可圍繞這兩點進行適度深化、適度擴展，以獲得教材知識的升華，豐富自身知識底蘊。在此期間，應注意豐富有度，不能一味地追求淺層次的豐富，而忽略深層次的探究，如此只會適得其反。總之，教師要通過不斷提高自己，實現課堂教學的優化與創新。當然，如今使用的教材中，涉及一定量的優質文章，在形式與主題內容上存在差異，良好的專業素養與豐厚的知識底蘊有助于教師開展此類文章的教學，更準確、更清晰地把握文章要點，獲得更好的教學效果。

（三）開展合作學習模式，促進創造性思維的誕生

不可否認，學生之間是存在差異性的，但這恰恰是創造性思維培養的有利因素。創造性思維要求學生發散思維，差異性的存在為此創造了契機。隨著教育改革的進一步深化，合作學習得到普及，主要是通過將班級學生劃分為若干個小組，以小組形式開展相應的學習探究活動，如此學習，不僅僅在學習效率上有所提高，學生間思維的碰撞更有利于創造性思維的培養。另外，隨著社會對人才需求的變化，合作學習能夠更全面地培養學生的思維、實踐能力。以《田忌賽馬》為例，將學生分為若干小組，先提出這樣的賽馬問題，然后讓學生分組討論，并進行小組之間的PK，將最優方案評選出來。這樣學生在未知的前提下更容易迸發出不一樣的思維，在此環節，教師應竭力創設輕松、和諧的環境，有助于學生積極主動思考。待小組最優方案評出后，再帶領學生閱讀課文，這樣學生在好奇心的驅使下會更加主動，思想也會更加集中。如此一來，學生的思維能力得到鍛煉，學習習慣也得以養成。

三、結語

創造性思維的培養是時代的要求，更適合當下學生的發展規律和思維特性。而語文作為一門基礎性學科，更需要培養學生這一思維能力，如此，有利于學生更好地學習和生活。教師要對資源進行合理利用，并不斷豐富自身知識底蘊，提高自身專業素養。同時，還要利用合作學習的方式，實現高效課堂，進而獲得更好的教學效果。在此期間，應注意提問環節的優化，借助提問引導學生思考，從而促使其思維高速運轉，達到培養的目的。