以口語表達(dá)能力為核心的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究

吳環(huán)嬌

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)能力;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

口語表達(dá)能力對小學(xué)生而言至關(guān)重要，語文學(xué)科作為口語表達(dá)能力的培養(yǎng)主要平臺之一，要發(fā)揮其自身作用，努力克服傳統(tǒng)教育環(huán)境中口語表達(dá)受重視程度不高的情況，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，制定明確的教學(xué)策略，不單單要讓學(xué)生會說、敢說，更要培養(yǎng)學(xué)生樂說，以此來營造全方位的口語表達(dá)空間，讓小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更顯完整。

一、以口語表達(dá)能力為核心的小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

（一）“輸入”和“輸出”并存

口語表達(dá)能力要注重“輸入”和“輸出”兩個部分，“輸入”重在積累的過程，“輸出”是表達(dá)的過程。口語表達(dá)能力的強(qiáng)化，“輸入”和“輸出”同等重要。為此，在口語表達(dá)能力的強(qiáng)化教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的積累過程，通過閱讀教學(xué)來達(dá)成積累目標(biāo)，讓學(xué)生掌握更多表達(dá)方法、表達(dá)內(nèi)容，從而以更“鮮活”的方式，及時有效地捕捉表達(dá)的要點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)“輸入”目標(biāo)之后，還要將重點(diǎn)放在“輸出”上，引導(dǎo)廣大學(xué)生去積極地表達(dá)，完成對“輸入”知識的有效轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“輸入”與“輸出”并存，形成完整的教學(xué)方案，最終讓教學(xué)效果得以充分發(fā)揮。

（二）正確看待“口語表達(dá)”

小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境普遍對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)存在偏見，認(rèn)為口語表達(dá)是一個相對自然的表達(dá)過程，并不需要去將關(guān)注點(diǎn)特意放在這一方面。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了忽視“口語表達(dá)”的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性，造成教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。為此，以口語表達(dá)能力培養(yǎng)為前提的小學(xué)語文教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)要放在“口語表達(dá)”上，讓學(xué)生的表達(dá)能力全面強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、以口語表達(dá)能力為核心的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）課前準(zhǔn)備與隨機(jī)應(yīng)變結(jié)合

對于小學(xué)語文教師，要充分了解每一個學(xué)生的自身特征，對學(xué)生學(xué)情的基本把握，往往對教學(xué)有積極的推動作用。如教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇合適的閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中讓學(xué)生對閱讀素材的理解更透徹，并能夠通過口語表達(dá)的方式完成對閱讀素材的基本復(fù)述。前期的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)資源、教學(xué)框架的形成過程。當(dāng)然，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同樣需要靈活應(yīng)變，抓住細(xì)節(jié)，重點(diǎn)切入，讓學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會。例如，在課堂之上出現(xiàn)學(xué)生意見不一致的情況時，則可以抓住這一細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)辯論賽，以辯論的方式來引導(dǎo)學(xué)生去交流與表達(dá)，鍛煉口語表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化課堂趣味

在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)方案，形成完整的教學(xué)框架，抓住細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)對。在課堂實(shí)踐中，要創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)課堂趣味，吸引學(xué)生主動表達(dá)。第一，巧用教具，融入生活化素材。將生活化的內(nèi)容融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生親切感，提高參與興趣。如利用多媒體設(shè)備，將生活中常見的水果以直觀的方式呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜愛的水果，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。也可以利用實(shí)物工具，用一塊白布蓋住水果，呈現(xiàn)輪廓，讓學(xué)生去猜，并完成水果特點(diǎn)的描述;第二，走出傳統(tǒng)課堂的局限，以多元的生活來豐富表達(dá)意愿。可帶領(lǐng)學(xué)生去開展課外的實(shí)踐活動，如參觀動植物園，通過教師的引導(dǎo)和植物上的標(biāo)牌，讓學(xué)生成為小解說員，完成對植物和動物的介紹，在親身體驗(yàn)中對口語表達(dá)形成正確的認(rèn)知與理解;第三，分角色扮演。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，分角色扮演是一種經(jīng)常采取的方式。如在《國王的新衣》學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，完成角色安排，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，每個人都融入角色去表達(dá)和交流。多元的情境，對學(xué)生的認(rèn)知與理解有重要意義，課堂趣化能最大限度上吸引學(xué)生注意力，使其樂于表達(dá)。

（三）利用好開放的實(shí)踐作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文課堂環(huán)境下，有關(guān)口語表達(dá)能力的相關(guān)作業(yè)任務(wù)安排欠缺，需要打造開放性的實(shí)踐作業(yè)布置方式。如安排“家長訪談”的相關(guān)任務(wù)形式，讓學(xué)生在家庭場景中，成為小主持人，并設(shè)置訪談提綱，與家長展開有效的溝通與互動，在家長的配合下增強(qiáng)口語表達(dá)能力，并將本次訪談的內(nèi)容整理成文字的形式，成為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。整個過程，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉，且寫作能力也得到推動，一舉兩得，對學(xué)生的健康成長有重要意義。

（四）轉(zhuǎn)變角色適時引導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師的講解是主要的教學(xué)形式，大部分學(xué)生都處于被動接受的狀態(tài)，自然“口語表達(dá)”空間被壓縮，影響了教學(xué)效果。為此，需要針對性地做出內(nèi)容的調(diào)整，轉(zhuǎn)變教師的角色，在適時引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽地去說。如在語文課堂上，讓小學(xué)生去體驗(yàn)當(dāng)“老師”，站在講臺之上完成課程內(nèi)容的講解，讓每一個學(xué)生都可以大膽嘗試，在積極的體驗(yàn)和感知中提升口語表達(dá)能力。

總之，口語表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要，但也最容易被忽略。教師應(yīng)以口語表達(dá)能力為核心，提出具體可行的策略與建議，讓口語表達(dá)能力的培養(yǎng)全面滲透到語文教學(xué)實(shí)踐中。