構建動態生成課堂，凸顯課堂生命活力

范秀紅

【關鍵詞】小學數學;動態生成;課堂教學

一、小學數學課堂教學中的問題

小學數學課堂教學在新課改背景下得到了極大的改變，但是這種改變不全是好處，其中也顯現了非常大的問題，嚴重影響了學生的正常學習和未來成長。其一，教師只注重學生主體性的落實，而沒有關注小學生的具體學習需要，也是造成現在教學普遍存在補課現象的根源。其二，在課堂中教師對于教學方法的應用過于機械化和形式化，沒有考慮學生的實際學習情況，學生的自主學習效果差，致使小學數學課堂教學低效化。其三，在課堂教學中雖然樹立了生本理念，但是教師實際的教學過程還是以自己為核心，嚴重制約了學生的數學思維發展，不能提高學生的數學素養。這些問題嚴重影響了小學生的學習效率和效果，要引起數學教師的高度重視，并在實際的教學中進行革新，改變現狀，提高質量。

二、小學數學構建動態生成課堂的重要性

動態生成課堂的形式和內容沒有固定，教學的資源和方式都是以學生的自主學習為基礎，所以在功能上就能有效提高新課改下的數學教學質量，在保證知識呈現的基礎上讓生本理念得以落實。小學數學動態生成課堂的構建可以改變小學生在課堂中受到各種限制。教師在課堂教學中要注重師生、生生間的互動生成，以此為據時刻進行教學調控，并以此目標進行教學改革，為學生數學學習的終身學習能力打下堅實的基礎。

三、小學數學構建動態生成課堂的策略

（一）轉變思想認識，注重學生疑問

動態生成課堂教學的前提在于動態，學生的思維動起來才能進行有效的課堂構建。所以，教師要轉變傳統思想認識，將教學理念的改變作為具體的教學理念，脫離形式化和任務化，構建課堂教學的平等模式，讓學生在教學中可以提出自己的想法，主動發起對知識的探究學習。這樣動態生成的課堂才能促進構建高效的數學課堂。

（二）聯系實際生活，引導主動探究

小學生對于數學的學習很多時候都是被動的，而且在原因上不是不想去學習，而是沒有學習的方向，不知該怎樣學習。比如，在《認識鐘表》的教學中，教師可以將這些知識內容與實際生活聯系，在課堂中提出問題“你們在家都幾點起床”“我們一節課有多少分鐘”“我們在電視劇中聽到的一刻和一個時辰代表多少時間”，學生一提到自己的作息時間，紛紛眾說紛紜：“我六點起床?！薄拔伊c半起床。”“我知道一節課有40分鐘?！薄@樣的教學教師以生活中的數學問題激發學生探究學習的興趣，同時也將問題作為自主學習的方向，實現動態學習的指導，增添學生在課堂中學習的活力。

（三）借助錯誤資源，激發生命活力

小學生剛進入系統的數學學習，生活經驗不夠豐富，思維上不夠成熟，造成在數學學習中常常出現一些錯誤的觀點和做法，教師要以平等的態度去面對這些學習中的問題。例如在《9加幾》的教學中，很多學生無法理解進位的概念，在學習中出現不懂如何“湊十”的情況：9+4=14，也有學生出現：9+4=3，此時，教師把錯題投影到黑板上：“同學們，你們看看這兩道題，對嗎？請你來當小法官，判斷對錯，如果錯，錯在哪里，幫它改回來，好嗎？”這樣的教學方式不但充分利用了學生的錯誤資源，還成功地將進位加法的易錯點進行了剖析，讓學生對進位加法有了更進一步的深刻理解，更激發了學生的課堂生命活力。

（四）組織趣味游戲，開展趣味教學

動態生成課堂的構建既要時刻掌握學生學習的動態，也要讓學生感受數學學習的快樂，培養學生數學學習的興趣。例如，在《人民幣的簡單計算》的教學中，教師就可以組織各種游戲：小朋友們，今天咱們一起去逛超市！接著就在模擬的超市情境中組織購物游戲、換錢游戲、認識物品價格等游戲。這樣的動態課堂有利于發展信息教學，建設智慧課堂，使教師及時了解學生的學習情況，并做精準的指導，使每個學生都在有趣的數學活動中參與數學知識的探究中，進而掌握相關的知識與技能，讓學生在課堂中煥發出生命的活力。

總而言之，小學動態生成課堂的構建讓數學學習不再枯燥，有助于學生的自主學習和興趣提升，從而實現高效的課堂教學。但是在教學實踐中，教師要把握動態生成課堂的含義，注重學生在實際知識學習中的動態，不要讓動態課堂變成一個流程模式，要注重提高學生數學學習的趣味性，激發學生數學學習的興趣，促進學生數學學習方法的掌握，避免學生在課堂中陷入被動學習，提高學生進行數學學習思維的活躍性，從而凸顯課堂生命的活力。