初中計算機教學中情感態度價值觀的滲透初探

喬璐

摘要：隨著素質教育發展愈發完善，人們的教育意識不斷提升，對于初中計算機教學給予更高的重視與關注，這也對初中計算機教學提出更高的要求與標準。重視學生的發展、培養自主學習能力作為初中計算機教學的主要目標，也是實現教學預期目標的主要渠道。那么，如何在初中計算機教學中加強情感態度價值觀念的滲透，成為當前初中計算機科學教師首要思考的課題。在初中計算機教學中，積極滲透情感態度價值觀，能夠點燃學生的學習熱情，培養學生的學科學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生的學習效率不斷提高，夯實學生的學習基礎，促進學生綜合發展。

關鍵詞：初中;計算機教學;情感態度價值觀;有效滲透

中圖分類號：TP3 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0144-02

現如今，教育信息化發展進程逐漸加快，進一步推動素質教育創新與變革，學生的綜合發展已經成為教學的終極目標。新課程標準所倡導的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的教學目標促使教學重點由單一知識點傳遞向多維度方向發展，尤其對學生情感態度價值的有效滲透給予更高的重視。在初中計算機教學中，新課程標準強調計算機技術思想與理念的理解，要求學生在運用計算機技術期間，應形成技術觀念與價值觀念，進一步理解與內化信息道德、信息倫理與信息文化，逐漸養成善于運用計算機技術強化學習與改變生活的態度觀念，積極、合理運用計算機技術手段。故此，本文主要以初中計算機教學中情感態度價值觀的滲透初探，展開以下幾點分析，以期提高初中計算機教學整體水平。

1 在初中計算機教學中情感態度價值觀滲透的困境

情感態度價值觀并沒有準確的核心定義，通常而言，情感屬于個人對待特定事物的一種傾向，情感也并非是空洞的東西，能夠使人逐漸形成行為傾向，產生積極情感，才能獲得積極態度，正確看待社會與人生[1]。在目前初中教育過程中，情感態度價值觀滲透可以將計算機課程作為載體，實現這些方面的有效滲透，但是在滲透期間還面臨著滲透難點，具體難點如以下分析。

（1）思維慣性

在人們的思維慣性中，計算機是通過機器硬件與人為編程軟件所構成的，學生與教師要深入挖掘其中所隱藏的情感態度價值觀有一定的難度性，尤其在學生看來，學習計算機技術的目的是為了提高計算機應用水平，并非是獲得情感態度價值觀，導致師生在情感態度價值觀挖掘與探索中存在難點[2]。

（2）對于計算機的誤解

計算機思維算法有一定的原則性與規律性，人類思維存在固定的規則與原則。猶如克勞塞維茨所說“制定規則并不難，難的是持續堅持原則。”人們并不排除特殊情況，然而這些特殊情況一般都發生在情感態度價值觀的導向下。為此，初中學生將計算機算法認為是十分固定、單一、死板的，靈活度欠佳，在這種認知背景下，強調情感態度價值觀的滲透，對于初中計算機教師而言難度有所增加[3]。

結合建構主義學習理論，學習作為學習者在新舊知識之間的反復作用的結果，也是產生豐富與調整自己認知的過程。人類是有感情的高級動物，在建構認知體系時，自然也會形成情感態度價值觀。在舊情感態度價值觀與新情感態度價值觀產生碰出撞火花后，人們對所學的知識才能有所理解與吸收，幫助人們全面掌握知識內容。基于此，在初中計算機教學中，實現情感態度價值觀的有效滲透，能夠強化學生對計算機應用知識的理解與掌握，夯實學生的學習基礎，確保學生的學習效果。

2 初中計算機教學中情感態度價值觀有效滲透的方法

（1）創設趣味情境，加強學生情感體驗

情感態度價值觀需要在特定的情景中產生，而情境中的諸多因素都會對情感態度價值觀的產生起到促進作用，這也是情感態度價值觀的情景觸發規律[4]。結合這一規律，初中計算機教師在為學生設計教學內容時，應該立足于學生的思維意識，多思考學生們每天會想到哪些事物、在日常生活中遇到哪些趣事等內容。計算機教學課本給予教師有限的教學素材，而教師應該利用這些教學素材從中挖掘更深層次的事物，并全面考量學生的興趣愛好、接受能力、認知規律等多個方面，為學生創設趣味情境，調動學生的學習興趣，使學生身心投入到計算機課堂之中。同時，初中計算機教師還要注重趣味氛圍的營造，結合教學內容吸引學生的學習注意力，讓學生在充滿趣味的情景中，直觀的學習計算機知識，加深學生對計算機知識的理解與掌握，并感受計算機學習的樂趣，加強學生的情感體驗，使學生更加喜愛計算機學科，端正學生的情感態度價值觀念。

例如：初中計算機學科教師在講解《建立統計圖表》時，教師可以根據學生的喜好、心理特點、認知規律等多個方面，并結合探究性學習案例，將本節課設計成“傳統節日與西方節日大比拼”，在教學之初，借助計算機為學生播放西方圣誕節動畫視頻，讓學生感受到圣誕節的氣氛，隨即提出“在圣誕節時，同學們想怎樣慶祝呢？”“眾所周知圣誕節屬于西方節日，那么與我國傳統節日相比，同學們更加喜愛哪一個節日呢？”調動學生的課堂參與興趣，使學生身心投入到課堂提問當中，教師根據學生的反映情況做出總結“還是喜愛我國傳統節日的比較多。”同時引出教學主題，即“在經濟全球化、文化多元化的背景下，西方節日受到許多人們的喜愛，但是當前許多青少年都十分熱衷西方節日，反而對我國傳統節日造成忽視，針對這一問題，以中學生過西方節日為研究問題展開討論式學習。”學生在教師的引導下，明確學習目標，教師將事先調查的統計數據向學生進行展示，展示所調查制作的圖表，并提出“通過觀察圖表，能夠發現哪一種圖表能夠清楚地反映數據變化？”等問題，從而引出此節課《建立統計圖表》的教學內容，教師通過有效引導，讓學生了解到將抽象數據制作成統計圖表，能夠清晰體現數據的變化，既省時又省力，激活學生的學習統計圖表的欲望，學生很快參與到統計圖表制作過程中。通過創設趣味教學情境，可以讓學生快速融入課堂學習當中，感受課本知識與日常生活的內在聯系，激活學生的求知欲望，加強學生的情感體驗，提高學生計算機應用能力，有效滲透情感價值觀念，達到預期教學目標。

（2）合理布置教學任務，強化計算機應用水平

在初中計算機教學中，教師對教學任務的設計作為情感態度價值觀滲透的重要環節。這在一定程度上決定于學生的學習方向、學習模式與學習效果[5]。為此，初中計算機教師在課堂實踐期間，應該將計算機教學任務與學生的日常生活相貼合，滿足學生的生理與心理特點，才能讓學生在實踐參與中積極接受，強化學生的計算機應用水平。為此，合理布置計算機教學任務，應該以創新、多彩、多變的操作方式為基礎，設計目的性較強的教學內容，才能讓學生在計算機應用中，獲得情感態度價值觀的有效體驗，對于幫助學生樹立科學的觀念意識大有益處，保障學生的計算機學習效果。

例如：初中計算機教師在講解《分析圖表》時，教師可以結合教學內容，為學生設計趣味學習任務，每項學習任務都要求學生制作統計圖表，鞏固學生的計算機應用能力，同時在制作之后，結合學生的制作成果，引導學生進行圖表分析，深入挖掘有效信息，如通過對比學生了解傳統節日與西方節日的人數，引導學生分析圖表得知，傳統節日幾乎人人都有所了解，但是喜愛傳統節日的人數卻較少，探索出現此現象的原因，有的學生說“我國傳統節日有許多規矩，所以我不喜歡傳統節日”，還有的學生說“我喜歡傳統節日的原因是因為能放假，比如春節、國慶節等”，教師根據學生的反映情況進行總結，并得出“我國和傳統節日的吸引力不足，希望學生可以在課下查閱傳統節日的來歷，在下次上課前與我們大家一同分享”。通過合理布置學習任務，能夠使學生的學習目標更加明確，同時還能鍛煉學生的分析能力與理解能力，鞏固學生的計算機操作能力，讓學生在學習任務中收獲更多，體會到計算機學習的樂趣，另外學生學會從圖表中分析數據，使學生獲得情感態度價值觀的體驗，通過弘揚傳統節日，使學生進一步了解我國傳統節日相關知識，幫助學生樹立正確的認知態度，提高計算機教學情感態度價值觀滲透的效果。

（3）加強學科素質教育，提高價值觀念滲透效果

教學具有教育性、引導性特征[6]。在初中計算機教學過程中，教師重視教學文本的有效利用，深入挖掘與情感態度價值觀相符合的知識內容，加強學科素質教育，積極培養學生熱愛祖國、熱愛科學的情感態度價值觀，實現計算機教學目標。為此，這就要求初中計算機教師應該利用學科教育優勢，積極發揮教師的引導與促進作用，尊重學生的主體地位，讓學生成為計算機學科學習的主人，刺激學生主觀能動作用的發揮，提高情感態度價值觀的滲透效果，培養學生實事求是、不斷創新的思維品質，點燃學生的學習熱情，實現情感態度價值觀有效滲透的教育目的。

例如：初中計算機教師在講解《初識Photoshop》這一單元時，為了讓學生意識到Photoshop應用的必要性、使學生掌握Photoshop操作方法，教師可以為學生播放建國70周年我國發生的變化，并為學生布置學習任務，讓學生進一步了解建國70年以來我國信息化建設獲得的成就，點燃學生的課堂參與積極性，培養學生熱愛祖國、熱愛科學的情感態度價值觀。并在講解視頻加工制作過程中，教師根據學生的日常生活，適當添加學生參與軍訓、運動會等圖片內容，吸引學生的注意力，并在學生制作視頻時，培養學生珍惜當下、熱愛生活的樂觀情感，提高學生的情感態度價值觀體驗，發揮計算機學科的教育作用，讓學生成為真正的學習主人，促進學生主觀能動作用的發揮，實現情感態度價值觀的有效滲透。

3 結束語

綜上所述，初中計算機教師應該意識到情感態度價值觀滲透的必要性，并利用學科教育特征，深入挖掘與情感態度價值觀相吻合的教育內容，點燃學生的學習熱情，運用適合的教學之法，讓學生獲得樂觀積極的情感體驗，以良好的情感態度價值觀感染學生，使學生自覺接受初中計算機情感態度價值觀的有效滲透。同時，初中計算機教師還要立足于教學內容，深入挖掘情感因素，將課堂教學作為載體，學生作為課堂主體，潛移默化地展開情感態度價值觀的滲透與培養。只有這樣，才能推動初中計算機教學的創新與變革，滿足學生的學習需求，促進學生綜合發展，提高學生的計算機應用水平。

參考文獻：

[1] 慕建軍.試論在初中計算機教學中情感態度價值觀的滲透問題[J].考試周刊，2019（44）：141.

[2] 周莉萍.信息技術學科人文底蘊的體驗式教學策略探究——以“情感態度與價值觀”的培育為例[J].教育信息技術，2017（11）：22-24，7.

[3] 楊曉燕，楊子彤，李選平.互聯網背景下基于立德修身的“計算機倫理學”教育思考[J].延安職業技術學院學報，2019，33（1）：73-75.

[4] 楊文杰.計算機基礎課程中滲透社會主義核心價值觀的研究[J].好家長，2019（5）：15-15.

[5] 姜麗妍，王冰輝.核心素養下情感態度與價值觀的教學探究[J].物理教師，2019（8）：23-25.

[6] 陳泳.教育信息化背景下對初中計算機教學的思考[J].電腦迷，2017（2）：10.

[7] 黃慧琴.初中計算機教學的有效方法和途徑[J].都市家教月刊，2017（7）：23-23.

【通聯編輯：張薇】