校企合作下的“創客空間”商業化模式探索

李會芬

摘要：校企合作下的“創客空間”商業化模式探索是指培養具有創新探索精神的創客，以“創客空間”的商業模式發展為研究起點，積極整合創客空間相關資源，以校企合作模式為依托，以“創客空間”的商業運營模式探索為主要研究內容，理論與實踐相結合，積極輸出創客空間的產品、作品，接受市場企業的檢驗，研究“雙創”背景下，發揮創客的主導性、創造性，探索出校企合作模式下“創客空間”的商業化發展新模式。

關鍵字：校企合作;創客空間;商業化模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0241-02

1研究意義

2015年國務院辦公廳發布《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》的文件，提倡“大眾創業、萬眾創新”為釋放經濟新動能打下堅實基礎，企業對就業者提出更高要求，希望就業者具有創新創業能力和勇于開拓的精神。2018年國務院發布了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，將大眾創業，萬眾創新作為深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐。從2015年至今，我國的高校畢業生人數也在逐年增長，2019年人社部和教育部開展高校畢業生就業工作調研，調研報告指出2019年高校畢業生達到830萬人之多，畢業生人數達到歷年新高。目前國家正處于經濟轉型產業升級階段，國家經濟發展下行壓力大，高校畢業生整體就業壓力較大。

為進一步地激發創業創新活力，寧夏于2016年5月下發了《寧夏回族自治區深化高等學校創新創業教育改革實施方案》，2017年11月發布了《自治區人民政府關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的實施意見》，意見指出，將營造良好發展環境，完善財稅扶持政策，構建多元化投融資體系，打造創業創新平臺。建設銀川區域性創業創新城市，加快推進石嘴山小微企業創業基地城市建設。建設集科技交流、技術轉移轉化服務等功能為一體的中阿技術轉移中心，打造中阿科技合作與技術轉移承載平臺。進一步提升銀川IBI育成中心、銀川科技園創業創新孵化能力，將其建成西部重要的創業創新平臺。研究制定眾創空間認定管理辦法，支持各類高新技術開發區、科技園區、文化產業園區及城市配套商業區引入創業咖啡、創新工場等新興孵化器，建設一批特色化眾創空間。鼓勵企業發展新型創業平臺，支持創業者創業，增強企業創業創新活力。建立創業政策集中發布平臺、眾創空間共享服務平臺，為創業者提供低成本、便利化、開放式的公共服務。支持大學生創業，把創新創業教育融入高校人才培養體系，鼓勵支持高校建設一批創新創業學院和創客空間，增強學生的創新精神、創業意識和創業創新能力，提高人才培養的針對性、應用性。

基于此，我省高職院校也在開設創新創業教育課程，推進創客空間的構建。而調查表明，在推進的過程中，多數高職校注重的仍是傳統意義上的技能培養和創業教育成果的形成，教育模式過于隨性和單一，創客空間的示范引領作用不明顯，創客空間的很多項目缺乏企業的實際參與，實際成果轉化與市場要求有距離，未能將技能培養與企業實際要求完全對接，使學生的創新創業行為的可持續發展受到了制約，最終培養效果不明顯。為了提高學生在創客空間中的創新精神和積極主動性，嘗試在企業參與下，將創客空間與市場接軌，探索在商業化模式下持續發展，提高學生參與的積極性和主動性，為將來的就業及創業打下良好基礎。為此，特提出本項目的研究主題：校企合作下的“創客空間”商業化模式探索。

2國內外概況

創客（Maker）是指一群熱衷實踐、酷愛科技的人群，他們以分享技術、交流思想為樂[1]。（維基百科.創客.2014-10）創客強調實踐，在“做”中學、自主地學，并樂于分離、交流，實現跨領域的整合并創造新的事物。長尾理論的創始人克里斯安德森在《創客：新工業革命》一書中提到創客是一群運用互聯網和最新技術進行創造的人。創客空間（M1aker Space）是指一個實體空間，主要是向一些對科學、技術、藝術等都有所熱愛的人提供一個開放的社區空間[2]。（維基百科。創客。2014-10）在這個空間里可以和志同道合的人相互交流想法跨界融合創造。創客們秉承著開放共享的態度，致力創新精神，相互協作利用空間里的設備工具以及技術手段，自主研發并創造產品。

1）國外研究概況

在中國知網主題欄鍵入關鍵詞“創客空間”進行檢索，從2015年到2020年文獻中，搜到了相關文獻2463篇，其中一部分是涉及圖書館方面的，主要關于介紹美國圖書館創客空間建設實踐進展，另外涉及的是關于創客空間的基礎認識，以及創客空間在教育中應用。隨著全美創客行動（Maker Movement）的快速發展，美國越來越多的高校開始將創客空間作為培養學生創新能力和就業能力的重要途徑。Carlson（亞利桑那州立大學2015）指出將創客空間與高校教育融合除了可以讓學生體驗創造過程、培養學生的創造興趣與創新能力之外，還常懷學生未來的就業創業能力相關，為培養學生創業就業能力提供了新視角與途徑。美國新媒體聰明發布的高等教育地平線報告（2015）顯示，創客空間（Maker Movement）的發展將給高校老師的實踐教學與學生的自主學習帶來深刻變革，未來2-3年內，用于創客教育的創客空間將會在眾多高校中得到采用。美國比較知名的高校創客空間斯坦福大學的Fa-bLab創客工作室（2015）提出創客空間是高校實踐教學得以實施的基本依托。它不僅僅是一個物理空間或工具空間，還內含基于人際互聯的社區，具有一定的教育目標指向，主要指向讓大學生們像創客一樣能夠主動、積極、有效地設計、創造作品;同時創客空間的組織形式多種多樣，目標都在于為大學生提供接入設備、工具與資源的機會。

2）國內研究現狀

在中國知網主題欄鍵入關鍵詞 “校企合作下“創客空間”的商業化模式探索”進行精確檢索，未搜索到相關記錄。進行模糊檢索，中國知網顯示相關記錄2345條，現對其中有代表性的文獻進行述評。周莉莉（2020）在““互聯網+創客空間”背景下的創客工業設計工作室的建設研究”一文中提到，廣東海洋大學工業設計系的師生根據專業特點，注重對學生創新創業能力與實踐動手能力的培養，將為社會培養更多的工業設計創新創業人才[3]。洪曉峰（2017）在浙江省高職院校《電子商務平臺》創客空間的探索與實踐一文中指出高職院校在提倡“工匠精神、精益求精”的教學精神下，作者在對浙江省高職院校《電子商務平臺》創客空間進行研究， 通過與杭州、義烏、東陽一些知名企業組建《電子商務平臺》創客空間工作室的前提下，進行研究產教融合背景下的《電子商務平臺》相關專業教學模式設置、相關教學評價體系的建立。創客空間的實踐有利于服務地方區域電子商務經濟， 同時也提高高職院校人才培養模式、課堂標準、教學教法、考核評價體系的完善[4]。方建強、陳肖肖（2020）在“基于創客空間的高校創客教育模式構建”中指出，實施大學生創客教育是一項系統工程，值得我們在實踐中不斷深刻理解，深度思考和全面總結。同時，高校創客教育的孕育和發展，既為我們提供了一種培養大學生創新創業能力的模式，也更體現了高校面向大眾創業、萬眾創新時代的主動變革和自覺行動[5]。

從研究現狀中可以看出，國內外對“創客空間”的關注度越來越高，已有部分高職院校開始校企合作創建創客空間完善學校的創新創業體系，但由于缺乏一定的理論指導和實踐經驗，以商業模式運營校園創客空間的相關研究較少，因此校企合作下創客空間的商業模式探索研究具有一定的研究意義。

3研究意義

在“全民創業、大眾創新”的大背景下，我省高職院校也在開設創新創業教育課程，推進創客空間的構建。但縱觀國內和我區的研究和實踐，我區高職院校在創客教育的推進和創客空間的運行還有很多不足，主要集中在如下方面：

1）創客空間或創客工作室多由教師帶領，學生參與，缺少企業人員的實際介入，導致產品不能與市場完全接軌;

2）創客空間大多沒有具體的運營模式、分工不夠明確清晰，責權不清。沒有有效的商業模式介入，導致學生積極性不高，無后續發展動力;

3）創客空間與企業、市場對接較少，學生無法全面了解企業實際工作流程和運營要求，不利于學生的后續的就業與創業開展。

校企合作下的“創客空間”商業化模式探索是指以培養學生創新業意識與能力為目標，將創客空間或工作室的運行模式與企業實際生產運營相對接，學生以“創客”的身份在實踐過程中利用創客空間的軟硬件環境實現自主學習、合作學習，完成企業實際的生產項目。在此過程中，引導學生發現問題并參與對問題提出創造性的解決方案，逐漸形成與企業社會相適應的創新精神、實踐能力，探索未來創業所需要市場化思維，使其步入社會便可以清晰找到自己的道路和目標，形成以點帶面，以少帶多的示范引領群體。

依托寧夏現代職業技能公共實訓中心實訓中心，我系的創客空間提供攝影棚、數字媒體工作室、后期影音處理設備、電子商務實驗室等數字媒體相關設備，通過引入企業參與，以開發企業實際項目為目標，引入商業運營模式，探索校企合作下“創客空間”商業運行模式。使雙創文化在校園得到更廣的受益面和更深的受益度，不斷提升大學生的創新創業意識，全面提升學生的綜合素養。為未來的就業和創業打下良好基礎。

4培養路徑

1）學習型創客空間的搭建

在教師帶領下，尋找志向道合，在專業上能夠積極探索學習的創客們，形成創客團隊。創客實踐空間的項目課程體系參照了目前國際最先進的CDIO（構思—設計—實現—運營）教學模式。 CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運行（Operate），是以產品從構思、設計、實現到運營的全生命周期為背景環境的教育理念通過制作和創造的方式學習，將學習過程轉化成一種成果，可以是活動類的海報、拍攝剪輯的視頻、自主設計的網頁、攝影作品等，并形成良好的交流平臺，將不同學科如平面設計類課程、攝影攝像課程等結合起來，進行跨學科互動，并同時結合互聯網、視頻、教程、圖書館、講座、匯報等各類學習資源，引導學生自學或分小組一起學習，構建一個學習型的創客空間。

2）實踐型創客空間的搭建

實踐型創客空間的搭建主要分為兩部分，一方面以數字媒體工作室為主要創客空間實踐場所，提供電腦、音箱、手寫板、錄音等設備，整合攝影棚、平面設計工作室、電子商務體驗中心硬件資源，結合科技創新實踐活動和企業實際項目，提供各類硬件設備，圖書資源，網絡信息資源，搭建實驗和實踐環境，滿足創客們的個性化要求、搭建實踐型創客空間。另一方面借力學校的大學生創新創業政策支持，有一定研究基礎和實踐項目的團隊可以入駐大學生創業園，學校免費提供場地，政策支持，提供了更加靈活便捷的實踐型創客空間場所。

3）企業實際項目的引入

傳統的創客空間項目主要以教師帶領，學生興趣為引導，較為突出的是學生個性化的發展，為了使創客空間的項目更具有市場可行性，與企業實際要求相接軌，在前期學習與實踐型創客空間搭建的基礎上，嘗試引入簡單小型企業項目，和原有的第二課堂、大學生創新創業項目相結合，積極發揮品學兼優學生的專業優勢，貼近企業要求，按照企業生產設計流程，從客戶角度出發，在不斷的嘗試探索中，完成諸如平面設計作品海報、廣告、視頻拍攝。

4）創客空間的商業化模式探索

創客空間的商業化模式有多種形式，一種形式是指創客空間在引入企業實際項目后，隨著不斷學習磨合，設計處理質量的提高，由早期的無償素材處理，后期加工設計，逐漸轉變為有償服務，逐步收取設計處理費用，作為設計處理薪酬。薪酬包括一些交通、通訊補助和設計處理報酬。能夠對學生形成有效的獎勵和激勵作用。商業化模式的另一種嘗試是指通過不斷的鍛煉與培養，創客空間的創客們可以假期實習或兼職形式進入企業工作。攝影、視頻、廣告、網站相關工作可以以彈性工作時間完成，創客們以創客空間為媒介，發揮自己的專業優勢，挖掘其商業價值。另外，在大三階段依托大學生創新創業項目，一部分能力較強的同學開始以個體或公司的形式完成了工商注冊，取得了營業執照，開通了對公賬戶與稅務系統，與市場實際對接，承接各類業務，接受市場檢驗，目前整體運行良好，盈利較為穩定。

5）創客與創課相結合模式的有效探索

嘗試將創客與創課相結合的模式引入數字媒體專業教學中，將一些難度和工作量適當的企業項目引入課堂中，如平面類課程中的海報、廣告設計等以競賽、模擬招標等形式引入教學中。在攝影攝像類課程中，將一些小型的婚禮攝影剪輯引入到課堂中來，按實際生產流程，由一些有獨立拍攝剪輯經驗的同學帶領小組分工完成策劃，鏡頭腳本，配樂，布光、置景、拍攝，剪輯特效包裝，調色等，同時了解了企業實際要求與生產流程，使學生從傳統的“知識學習者”轉變成為“知識生產者”，幫助學生更全面的發展。學生創客既是學習者，又是創造者、設計者、實施者。

6）多課程多專業協作創意模式

創客空間企業項目的開發與設計，需要多課程專業知識的支持，如企業VI推廣一項就需要攝影、PS、FLASH、視頻處理等多課程支持，另外還需要數字媒體專業、網絡技術與應用專業等多專業支持，在項目運行期間嘗試化整為零、模塊化及流水線方式運行，將拆解后的小模塊分解到各個課程中，以流水線方式各自完成相關內容，最后整合的方式，充分利用各課程資源優勢，最終實現多課程多專業協作完成的目標。

通過多路徑的不斷嘗試，依托創客空間，不斷提高學生的創新精神和創業意識，培養學生的溝通、合作和創新等能力，盡快熟悉崗位要求，了解企業的運營與盈利模式，為將來的就業和創業打下良好基礎。且可以起到很好的示范引領作用，共同推進高職院校學生職業技能和創新創業精神的雙向發展，全面提高高職院校人才培養質量。

參考文獻：

[1] 王瑩.黃典貴.創客空間背景下的大學生創新實踐教學的應對與改進[J].高教學刊，2015.

[2] 周莉莉.“互聯網+創客空間”背景下的創客工業設計工作室的建設研究[J].美術教育研究，2020（06）：100-101.

[3] 洪曉峰.浙江省高職院校《電子商務平臺》創客空間的探索與實踐[J].中國高新技術企業，2017（03）：191-192+178.

[4] 方建強，陳肖肖.基于創客空間的高校創客教育模式構建[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（05）：33-34+112.

【通聯編輯：朱寶貴】