探討小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

白洪玉

摘要：在教學實踐中經常會發現，許多學生在學習過程中會出現一系列的邏輯思維的問題，這直接或間接地導致了學生學習成績不好，學習效率低下等問題，這就使得一部分學生開始厭學、棄學。因此，培養學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要，從而也可以幫助學生們熱愛數學并學好數學。

關鍵詞：小學數學;教學;邏輯思維能力

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0283-01

對于小學這個數學學習的基礎階段，學生們又正處于活潑好動的階段，所以學生們很難靜下心來深度地去思考一些邏輯性較強的數學問題，所以，這部分學生在平常測驗中往往只能取得一個較為平庸的分數，他們的邏輯思維能力自然很難更上一層樓。日積月累，他們的思維會更加懶惰，更不想學習，因為他們從中找不到樂趣，由此惡性循環下去，后果就甚為嚴重了。

數學這門學科極其依賴邏輯思維能力，但是這種能力地提高并不是一蹴而就的，它需要我們掌握正確的方法，加上日積月累的付出才能有明顯提升的，當我們能力得到提升之后，我們才能用這種能力去解決我們在生活中遇到的一系列困難。而小學階段，正是這種能力形成的關鍵階段，我們需要在日常教學工作中重視并積極培養學生的邏輯思維能力，引導他們學好數學，提高學習成績，以幫助這些學生為他們的未來開辟精彩而又嶄新的道路。

1?改變傳統教學理念，積極開導學生

傳統的教學工作中，我們過分地要求學生去死記硬背，不管學生的感受，只是一昧地追求達到應試的目的，要知道學習的本身就是一個高度靈活的工作，需要用心去做，更何況是數學這種純理解的學科，它更需要靈活的方法去學習，不能像傳統的方法那樣老師教什么學生就只會什么，完全不讓學生自行去體會，自行去嘗試解決問題、探索問題，這不利于學生邏輯思維能力的形成，這樣的學生，不會獨立地去解決問題，更缺乏解決問題地能力。在教學工作中，教師應積極開導學生，引導他們學會獨立思考、獨立解決問題，并在教學工作中用恰當的方法，有趣的語言慢慢地去激發學生的學習興趣，讓他們能夠自己學會思考，從中發現樂趣，達到舉一反三的目的。

2?充分調動學生的積極性

在以往的教學經歷中，我們經常會發現這樣一個現象，同一個班的學生同一個老師授課，大家的學習效果卻相差甚大，隨著年級的增長，這種現象更為突出。很明顯，造成這種現象的原因便是學生缺乏積極性，由于學生在一定期限內未能取得令自己滿意的結果，未能達到自己的預期效果，慢慢地就對學習失去了信心，開始討厭學習，甚至棄學，不愿意去花時間在學習上，不愿意認真去分析它、探究它，越來越想著玩樂，這樣就會導致他們的學習能力止步不前，邏輯思維能力得不到很好的提升，學習成績自然也就不理想了。

又特別是小學這個特別的階段，學生們的思維總體都較靈活，老師應該抓住這個絕好時機，充分調動學生的積極性，在學生遇到困難時鼓勵他們不要放棄，充分照顧他們的情緒，并引導他們向積極的方向思考，對于表現優異的學生給予適當的獎勵并鼓勵他們繼續努力，對于進步大的學生給予充分的肯定和鼓勵，讓他們充滿成就感;老師也可在教學時適當舉辦一些有獎競賽來激發學生們對學習的熱情，制造一個良好的學習氛圍，調動他們的積極性，讓他們自主地學習，提高邏輯思維能力。

3?培養學生的總結歸納能力

數學這門學科不同于其他學科，公式和定理眾多，看似雜亂，實則亂中有序。在以往的工作經歷中往往有這樣的學生，上課時專心聽講，老師提問也積極回答，可離開老師自己去做題或者在考試的時候又不會做，老師在講課的時候，那些所謂聽懂了的學生不過是跟著老師的思路才聽懂了，一旦沒有老師的指引就都不會了;還有一些學生，上課認真聽講，下課認真做作業，感覺他每天都在忙，可學習效果卻不盡人意等等。這類問題就是學生不懂得總結歸納，不懂得將老師所傳授的知識化為己有，知識在腦海中是無序的，所以，一段時間后就會忘了這些知識。

對此，老師在課前應讓學生提前預習，課后指導學生復習鞏固，鼓勵學生多提問題并引導他們自己去解決問題，讓他們把自己的錯題積累起來，引導他們去分析這些問題，之后總結歸納，幫助學生建立起屬于他們自己的知識框架、知識體系，從而幫助學生們學會獨立思考、獨立解決問題，當他們做到爛熟于心的時候，自然就會減少不必要的錯誤，從而提高邏輯思維能力，也提高了學習成績。

4?鼓勵學生多角度解決問題，勇于探究問題

數學是一門高度靈活的學科，從多個角度去思考問題才可能碰撞出具有創造性的火花。更何況現在多學科領域交叉，老師在教學過程中更應該多鼓勵學生靈活去思考問題，多角度去解決問題。但是我們傳統的應試教育似乎不太認可這一點，傳統的應試教育更傾向于如何去解題，去總結一些解題套路、解題技巧，忽略了學生創造性思維的培養，導致這些學生的思維過于死板，不懂得創新或是不敢去創新，慢慢地便會失去對學習數學的趣味。

在實際的教學工作中，有些老師擔心學生接受不了這種思維方式，想要提升學生的學習“效率”，便用一些傳統的方法和思路去教導學生，極大地限制了學生創造性思維的形成和發展。教師應該多鼓勵學生多角度地自由思考問題，并引導他們去解決問題，鼓勵他們自主思考，一題多解。由于創造性是基于殷實的基礎的，所以在學生多角度思考問題的時候，他們自然而然就鞏固了這些知識，并能夠系統地總結歸納這些知識，不斷完善自己的知識體系，在此過程中又鍛煉了自己的邏輯思維能力，可謂是一舉多得。

總的來說，學生的學習效率、學習成績是與學生的邏輯思維能力密切相關的，因此作為老師應當積極提高學生的邏輯思維能力，在教學工作中去鼓勵、引導學生，教會他們獨立去思考問題、解決問題、總結問題。在學生遇到困難時、想放棄時，老師應多多地站在學生的角度理性看待他們的問題，并給予學生充分的鼓勵，讓他們勇于面對困難，幫助他們樹立信心，從而讓他們找到數學學習的樂趣，然后積極地去學習數學知識，探索數學鄰域的問題，不斷提高他們自己的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力[J]. 凌浩.新課程（小學）. 2017（04）