如何利用小組合作學習促進初中歷史課堂的有效構建

李中華

摘?要：隨著新課改的不斷落實，學生在課堂中的主體地位越來越得以體現，教師的一切教學工作都要圍繞學生的成長來展開。在不斷地教學實踐中，小組合作學習模式作為一種行之有效的教學方式逐漸映入廣大師生的眼簾。通過小組合作能夠讓更多的學生參與到課堂學習中，與此同時對學生的探究能力與團隊意識也會有很大的提升。本文就小組合作學習模式如何在初中歷史課堂進行有效應用提出了幾點建議，旨在為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：小組合作學習;初中歷史;教學策略

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0079-01

小組合作學習模式是相對新穎的教學方式，在該教學模式下，強調學生以小組為單位自主進行學習探究，在合作中尋求問題的答案，而教師主要負責組織、引導以及對學生們存疑的點進行針對性解答。這種教學模式是尊重學生主體地位的體現，讓學生越過教師這個“知識翻譯者”直接與知識對話，做知識與課堂的主人，以下是教師開展工作的具體策略。

1.合理布置課堂任務，幫助學生共同進步

在初中歷史教學課堂上，想要更好地應用小組合作教學法，需要結合教材以及學生的學習水平來制定具體授課方案，基于教學實際情況來選擇方法提升課堂教學效率。教師應該依照教學進度計劃與學生實際學習水平來布置課堂任務，剖析教材中的重難點，要求學生著重對其探究學習。

例如，在學習部編版教材七年級上冊第二單元《早期的國家產生與社會變革》這一課時，教師可以讓學生分小組分別對夏、商、周的相關知識進行探究。首先，是重大歷史事件的梳理，其次，是政治經濟制度的總結，最后，是走向覆滅地原因歸納。在這一學習過程中，既有通過閱讀教材便能得到答案的任務，也有需要經過探討思考后才能得出答案的任務。不同學習能力的同學都能找到自己能力范圍內的課堂任務，學習能力較強的學生也會無形中帶動組內其他成員的學習。

2.引入多種合作教學模式，激起學生學習熱情

初中階段的學生普遍思維活躍，對新鮮事物充滿熱情，但是相對而言在耐心與專注力上就要差一點，針對這一時期學生的學習特點，教師要開展多樣化的合作學習方式，激起學生的學習熱情。例如，在學習完《百家爭鳴》這一課后，教師可以組織一場演講比賽，讓不同的小組分別代表儒家、法家、墨家、道家，用這些流派的觀點寫成演講稿，宣揚“自己的學說”。在此過程中小組內成員可以進行具體分工：一名學生負責資料的收集、一名學生負責演講稿的撰寫、一名同學負責演講。整個演講比賽從準備階段到正式比賽階段，教師要全程跟蹤，當學生有疑問地時候要及時排憂解難。通過演講比賽的形式可以激發學生之間的良性競爭，增進小組內合作交流，讓學生在不知不覺中掌握了歷史文化知識。除此之外辯論賽、主題手抄報展等都是值得開展的活動。

3.營造課堂學習氛圍，引導學生自主學習

刻板、死氣沉沉的課堂很容易讓學生犯困出現精神疲憊，而活躍生動的課堂氛圍常常能使教師的授課熱情更加高漲，使學生的聽課積極性更強。教師要想方設法營造有利于學生學習的課堂合作氛圍，讓學生自覺地投入到學習當中。例如，在學習《中華民族的抗日戰爭》這一單元時，初中歷史教師可以使用多媒體設備播放相關的影視資料，讓學生對日本侵略者的殘忍惡行有一個直觀地了解，然后對中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭進行回顧與學習。經過對課堂氛圍的營造，學生會更加積極主動地投入到歷史知識的學習當中。教師可以組織學生編寫一個小型話劇，讓學生分角色飾演，將抗日戰爭中的一些經典戰役或者感人故事情景再現。這些課堂上的寶貴體驗，對學生的成長和知識積累都有著重要的提升。

4.做好課堂引導工作，對學生進行合理評價

小組合作式學習強調以學生為主體地位，但是這不等于教師責任意識的缺失，在教學中，教師要扮演好參與者、掌控者、引導者的角色，把控課堂節奏，為學生及時提供建議、排憂解難。教師要調節每個小組之間的關系，以及每個小組內部成員之間的關系，及時解決學生們合作中不和諧的聲音。學生在課堂上進行討論探究的時候，教師要有意識地去分析他們的思考方式和對知識的認識，記錄下學生最真實的學習狀態。然后有針對性地調整教學方式，對學生們的知識薄弱點進行鞏固。除此之外，小組評價工作也十分重要，教師要做好這最后一環的工作。初中階段的學生往往有很強的表現欲，他們爭強好勝，希望自己的付出能被教師認可，所以教師也應該尊重他們努力的成果，及時給予鼓勵和肯定。

總而言之，應用小組合作的學習方法，對于提高初中歷史教學效果，轉變教師教學觀念，創新教師教學方式，以及營造更加有利于學生成長的課堂環境都是有意義的探索。作為一名教師，除了需要扎實的教學理論知識和教學技能之外，更重要的是要有一顆對學生負責任的心。只有真正融入學生，急學生之所急，憂學生之所憂，才能真正成為一名優秀的教育工作者。

參考文獻

[1]楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].遼寧師范大學，2012

[2]于翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013（34）