捕捉情感共鳴點，挖掘文本魅力面

蒙榮霞

摘要：文本教材作為學生第一手學習素材，一線教師如何將教材的魅力與學生的生活實踐緊密相連，體現(xiàn)教學的三維目標，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生內(nèi)心深處不易碰到的閃光點，使教學過程中產(chǎn)生的情感共鳴點得以綻放，彰顯文本魅力，是我們小語教學著力思考的問題。

關(guān)鍵詞：捕捉；情感共鳴點；挖掘；文本魅力

一、挖掘人物相似點

小說是孩子們喜歡的閱讀文本，特別是遇到與他們同年齡段的主人公形形色色的生活片段，學生們閱讀的熱情不亞于看喜劇。人教版第十二冊語文教材選編了一個單元的童話、小說等著名篇章，供學生們閱讀、欣賞和品味。

二、找準文本切入點

《凡卡》一文教學，給我留下了深刻的印象。學生反復朗讀課文，尋找重點段落并仔細閱讀，品味重點詞句。他們體會到凡卡小小年紀內(nèi)心的痛苦與悲慘生活，感受到老板及老板娘的惡毒，他們從快速的文字閱讀逐漸走進了故事情節(jié)，走進了人物生活，思考到社會制度對改變凡卡命運的巨大作用。在互相辯斗中，學生逐漸走進了人物掙扎的內(nèi)心。體會到了一個九歲男孩非人的待遇，艱難的生活。忽然，有人大膽質(zhì)疑：老師，凡卡為什么不反抗，不想辦法回到他爺爺身邊？

三、抓住情感共鳴點

一石激起千層浪，課前布置孩子們大量查找有關(guān)契訶夫的成長背景，生活年代，寫作背景，學生們爭先恐后發(fā)表自己的見聞，原本低沉傷感的課堂一時間百家爭鳴，我感受到了課內(nèi)知識課外找，課外鏈接課內(nèi)用的妙處。[1]同時，更讓人感觸頗多的是學生們對凡卡的同情和憐憫溢于言表，這不正是一個很好的情感共鳴點嗎！我即刻決定讓孩子們動筆記錄下凡卡未來生活的一面。于是一篇篇感人至深的習作，就這樣誕生了。

四、發(fā)現(xiàn)魅力契入點

“孰不知社會這般黑暗，更不知凡卡如此悲慘?！边@是一名學生讀完《凡卡》這篇課文后發(fā)出的感慨。讀著，聽著一個個稚氣的孩子筆下的凡卡，我看到了語文三維目標的美麗綻放。于是寫作的話題自然而來。

1、美麗的名字：《永久的幸?！?、《凡卡奇遇記》、《拾金不昧的凡卡》、《尋找出路的凡卡》？？。

2、真實的情感》。片段一：我一口氣讀完了《凡卡》這篇課文，淚水模糊了我的雙眼，我情不自禁地哭了，我為九歲的凡卡非人的生活感到難過，我仿佛看見了凡卡被老板用楦頭狠狠毒打大的場面。 凡卡，你和我們同齡，卻受了這么多的折磨和苦難，老板、老板娘打你，伙計們也想方設法捉弄。誰都知道，孩子只有不斷地增加營養(yǎng)身體才會長得結(jié)實，才會健康?？煞部ǎ绯砍砸稽c兒面包渣，中午喝稀粥，晚上又是一點兒面包渣，至于菜啊、茶啊，根本沒有......。片段二：了解了凡卡的悲慘遭遇，我首先想到的是《三毛流浪記》里的三毛。三毛和凡卡同是生活在舊社會底層的兒童，過的都是非人的生活。三毛孤苦伶仃，但受盡達官貴人的欺負。他們同樣吃不飽，睡不好，面黃肌瘦，整日無精打采。他們同樣懼怕這地獄式的生活，同樣面臨著生存的威脅......。片段三：我們現(xiàn)在的生活多么幸福??！我們集家庭的寵愛與一身。坐在寬敞明亮的教室，享受老師無私的教誨，生活衣食無憂。我們不用干重活，可以安心地玩耍，專心地學習，擁有的物質(zhì)條件豐富寬裕。相比起我們的幸福生活，那生活在舊社會的與我們同齡的孩子，他們的命運是我們現(xiàn)代孩子難以想象的，這是讓我們感到非常遺憾和同情。

3、鮮明的性格。片段一：你這小兔崽子，趁我們不在的時候偷我的鋼筆，用我的墨水，還敢在我的房間里睡大覺，你活得不耐煩了吧！”片段二：凡卡又夢見爺爺，爺爺帶著泥鰍來接他了。突然，一碰冷水從他頭上灌了下去，把他拉回了現(xiàn)實。‘好你個兔崽子，竟敢偷懶，看我不打死你！說著老板拿起身邊的皮帶在弱不禁風的凡卡身上抽著，嘴里還不停地叫罵著。凡卡不敢哭，因為他知道，越是這樣，老板就會越兇狠？？”簡單的語言，老板的惡毒、自私形象在文字當中凸顯，愛憎情感得到了宣泄，使惡者更惡、痛者更痛。

4、美麗的夜景。片段一：大雪紛飛，平安之夜，格外寧靜，可憐的凡卡穿著單薄的衣服，光著腳，走在大街上。透過窗戶他看到家家戶戶熱鬧的景象，心中不由陣陣心酸......片段二：到了鄉(xiāng)下，凡卡接替了爺爺?shù)墓ぷ?，成了守夜人。美麗的鄉(xiāng)村，明凈的夜晚，泥鰍跑來跑去，顯得那樣親熱。有一天，管家告訴凡卡，老爺沒有孫子，看他機靈乖巧，準備讓他當自己的孫子。這些均出自那些原本不愛寫作的孩子之手，從他們歪歪扭扭的字體中讀出了善良的品質(zhì)和美好的愿望。

5、曲折的情節(jié)。片段一：凡卡一天到郵局看信，回來的路上遇到一輛馬車駕駛過身邊，車上掉下一串精美的項鏈。凡卡追去時，馬車已無蹤影。第二天，街上出示了一份公告，重金是項鏈。凡卡等到主人后物歸原主。富人被凡卡的品質(zhì)打動，收他為義子并接他的爺爺一起過上了幸福的生活。片段二：凡卡遇到了一位沒兒沒女的紳士，培養(yǎng)他學手藝，他最終擁有了一座大工廠的經(jīng)營者。

6、美麗的歸宿。片段一：他每夜和爺爺穿上棉襖去村子里轉(zhuǎn)悠，和老母狗，泥鰍一起玩，多么美好快樂的日子呦！片段二：后來，凡卡有了自己的財產(chǎn)，他把一半的錢用于救濟窮人，受到了當?shù)厝说膼鄞鳌Ｃ康搅似桨惨?，都會有祝福者與凡卡一同歡樂？？”片段三：凡卡合上了眼睛，他夢見自己的爺爺向他走來，一起飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了？？

五、生活話題書中來

此小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。遙遠的時空，并沒有限制孩子們發(fā)揮想象的空間，他們努力用自己的智慧和理解去改變書中人物的命運，他們編創(chuàng)的故事，融入了自己的善良、純真、愛憎、好惡，融入了自己的所見所思，融入了對美好生活的向往？？他們的情感在靜思中得到了啟迪，在寫作中得到了升華。習作源頭在生活，人性深處最真實的一面被激起，是小學語文教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，用之則見其魅力。

情到深處自然流，孩子們的心靈是單純的，他們眼中觀摩到的世界是純真的。如何發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生內(nèi)心深處不易碰到的亮點，是我們小語教學著力思考的問題。新課標提倡的三維目標情感、態(tài)度、價值觀，理論性強，但作為教學一線的教師如何抓住教學過程中的契入點，換醒學生的潛能爆發(fā)點，練就小語的表達功能是每節(jié)課都要思考并探究的話題。

參考文獻

[1] 史迎霞. 情感共鳴式教學在思想政治理論課教學中的實際運用[J]. 教育與職業(yè)，2013，（11）：151-152.endprint