快樂學習在小學語文教學中的應用

張成分

摘要：語文教學應讓學生自主地參與學習的過程，創設“寓教于樂”的教學模式，輕松愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣，從而使學生愿學，愛學，樂學。

關鍵詞：小學語文 快樂學習 教學應用

我們都知道：興趣是最好的老師。可是近年來，每當站在講臺上，看著孩子們那一張張可愛但又寫滿漠然的臉龐，便倍感失落，難道現在的語文課堂就真的這么無趣嗎？作為語文老師，在新課改之下，怎樣讓語文學習快樂起來呢？

一、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、創造良好師生關系，讓學習環境“快樂”起來

在分數決定一切、分數論英雄等片面狹隘的應試理念氛圍中，許多學生對于學習環境存在抵觸情緒，與教師之間關系淡漠。針對這樣的現狀，筆者在教學中以創造良好師生關系入手，讓學生感受到小學語文學習的環境和諧，以此激發學生學習興趣。在教學中，筆者注重以溫和的語氣、和藹的態度對待每一位學生，讓學生感受到教師的可親可敬，消除學生內心的緊張情緒。筆者從不簡單訓斥學生，在學生犯了錯誤的時候，選擇恰當的場合，運用恰當的語氣進行教育，讓學生心服口服。為了營造良好師生關系，筆者還注重在教學中倡導民主平等的交流，學生可以通過短信、電子郵件等方式，對語文學習活動提出意見和建議，對于教師的教學也可以提出自己的看法。筆者經常利用課余時間和學生進行交流，了解學生學習的體會以及需求，將其作為設計和調整教學方案的重要依據，通過這樣的方式讓學生充分感受到學習環境的寬松和諧，更加積極投入語文學習。

三、在互動中學習

在整個語文教學活動中保持學生學習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、多激勵學生

1、教師要發揚民主，充分尊重每一個學生，相信每個學生都能成功，讓每個孩子都抬起頭來走路。課堂上，要允許學生說錯、做錯，做錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和想法；要鼓勵學生發表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權威”定論；用一些激勵性的語言、鼓勵性的動作。如，信任的眼光、熱烈的掌聲，表揚的話語，多說幾句：“你真棒”、“你真了不起”、“你真厲害”！多給學生一點鼓勵，那么最后結果是學生感覺到“我能行”。

2、教師要對學生進行耐挫訓練。除了適時地設置適度的思維障礙，擴大“現有發展區”與“最近發展區”之間的差異，讓學生“跳一跳，摘得到”外，還應引導學生在經過挫折獲得成功后，回顧克服困難的過程，尋找取得成功的原因，進行自我反思，幫助學生建立積極的反思意識，錘煉其自信心，使其具備更堅強的毅力和不屈不撓的學習品質。

在長期的語文教學實踐中，讓我懂得只有為學生創設愉悅的學習氛圍，才能提高學生學習的興趣，得以更好體現學生學習的主動性、自覺性，而且對學生的全面發展也能起一定的促進作用。

參考文獻

[1] 周滿娥.小學語文“愉快教學”方法探微.新課程.2010（1）.

[2] 周建紅.小學語文教師課堂教學機智的生成與把握.小學教學研究.2009（9）.endprint