高效課堂之初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析

曹敬敬

摘要：無(wú)論是哪一個(gè)教學(xué)階段、哪一學(xué)科，教學(xué)中都會(huì)存在一種情況，即學(xué)生群體之間的差異性，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力與接受能力方面，直接導(dǎo)致全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)覺(jué)得很正常，所以采取一般的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，所以并沒(méi)有抑制學(xué)生出現(xiàn)分層的情況。事實(shí)上，要想打造出高效的課堂環(huán)境，教師必須要徹底解決學(xué)生群體出現(xiàn)分層的情況，通過(guò)分層的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步通向高效學(xué)習(xí)的道路，全面提高班級(jí)中的每一位學(xué)生額，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。基于此，本文針對(duì)如何通過(guò)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中打造出高效的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0182-01

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)分層的情況不可避免，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的差異性，教師要做的是尊重學(xué)生之間的差異性，展開(kāi)分層教學(xué)。分層教學(xué)是指教師將學(xué)生群體分成各個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師很有必要運(yùn)用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生不再被學(xué)習(xí)難度阻礙，而是一步一步逐漸克服，在一次次超越自我的過(guò)程中證明自己。接下來(lái)，本文具體闡述如何通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)的方式構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的重要性

新課程改革以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師都較為尊重因材施教的教學(xué)原則，因此施教，就是對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行尊重，將其作為學(xué)習(xí)的主體[1]。近年來(lái)，教育領(lǐng)域在倡導(dǎo)減負(fù)的教學(xué)觀，原因有兩點(diǎn)，一是直接原因，學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太多;二是根本原因，學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太難。事實(shí)上，后者原因的可能性更大，試想教師為學(xué)生布置大量的簡(jiǎn)單作業(yè)，因?yàn)闀?huì)做，學(xué)生反而越做越有趣，可見(jiàn)，分層教學(xué)非常適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用分層教學(xué)，學(xué)生不再感到非常吃力，在此前提下，教師逐步加大教學(xué)難度，學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略

2.1?對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同難易程度的提問(wèn)。

由于學(xué)生之間的差異性，若教師提出統(tǒng)一性的問(wèn)題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法正確回答，而基礎(chǔ)高的學(xué)生又覺(jué)得很簡(jiǎn)單，回答問(wèn)題的積極性下降[2]。因此，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同難易程度的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行較高水平的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為深入的探討;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以向其進(jìn)行基礎(chǔ)性問(wèn)題的提問(wèn)，意在夯實(shí)其基礎(chǔ);對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師提問(wèn)的重點(diǎn)方向是對(duì)其進(jìn)行拔高，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一般問(wèn)題之上的提問(wèn)。在此提問(wèn)背景下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。例如，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)時(shí)，基于某一道例題，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)中位數(shù)和眾數(shù)，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生提問(wèn)平均數(shù)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問(wèn)方差，各層次學(xué)生的提問(wèn)不同，更能體現(xiàn)出學(xué)生為作答進(jìn)行的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生之間的層次并不是固定不變的，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出較為明顯的進(jìn)步或退步時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次。

2.2?給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化。

對(duì)于教師而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)并不存在較高的難度，然而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識(shí)[3]。例如，教師在完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解后，詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，當(dāng)少數(shù)學(xué)生甚至一位學(xué)生在說(shuō)出聽(tīng)懂了之后，教師就誤以為全班學(xué)生都聽(tīng)懂了，從而進(jìn)行下一只是點(diǎn)的講解，事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有理解的。分層教學(xué)中，教師尤其要注意到這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生群體呈現(xiàn)分層狀態(tài)，若教師在只聽(tīng)到少部分甚至一位學(xué)生手段發(fā)言后，應(yīng)該要再等到大部分學(xué)生都表示聽(tīng)懂了之后在進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的講解。理解與否是完全不同的兩個(gè)概念，若學(xué)生沒(méi)有在課堂上理解，那么需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課后進(jìn)行理解，尤其是基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，更是如此。表面看來(lái)，教師的教學(xué)時(shí)間有所浪費(fèi)，事實(shí)上，若學(xué)生沒(méi)有理解，教師還需要花費(fèi)更大量的時(shí)間重新講解，得不償失。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化。

2.3?運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生易于理解。

初中數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差的情況時(shí)，都會(huì)進(jìn)行訓(xùn)斥，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂并不尊重。然而，一味地訓(xùn)斥只會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心中堆積不滿的情緒，久而久之，甚至?xí)艞壋踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。由于自身的教學(xué)方式過(guò)于枯燥，學(xué)生很難投入到其中，以至于出現(xiàn)走神、開(kāi)小差的情況，所以一味訓(xùn)斥學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教師更需要做的是反思自身的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生更加能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解關(guān)于三角形全等的知識(shí)時(shí)，教師可以將兩個(gè)三角形全等的證明當(dāng)做是臨摹。臨摹是畫(huà)畫(huà)的一種方式，在畫(huà)三角形時(shí)，如果確定了兩條邊及其夾角的邊長(zhǎng)，畫(huà)出來(lái)的三角形是不是一樣的呢？當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，說(shuō)明邊角邊（SAS）的判斷定理是完全正確的，同理，學(xué)生也可以證實(shí)其他定理的正確性，加深印象。

3.總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用能夠顯著增強(qiáng)課堂的高效性。應(yīng)用分層教學(xué)法之前，教師需要明確分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，提出一些構(gòu)建高效課堂的有效策略，如對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問(wèn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生易于理解等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華文.如何在信息化背景下利用導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程，2019，34（42）：233-233.

[2]邵麗.高效課堂在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的發(fā)展分析[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017，51（14）：178-178.

[3]楊愛(ài)玲.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，42（31）：204-205.