初中化學高效教學課堂的建構

楊秀弟 李嵩山

摘要：初三階段是學生接觸化學學科的開始，此前完全空白的學科意識始終成為化學教學進入的障礙，且此學段緊張的學習氛圍又對化學教學的效率問題提出了更高的要求。這便造成了一種需要高效但基于實際學情卻永遠低效的畸形課堂形態(tài)，而高效課堂的打造便亦成為此學段教學研究的重要課題。“高效”的實際含義為速度與質(zhì)量的結合體，也即要在提高課堂進度的同時，并重學科和學情特點，通過課堂主線的明確、形象實驗的輔助與生活運用的呈現(xiàn)三者共同打造高效的化學教學課堂。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;建構

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0205-01

“高效”一詞在漢語詞典中的定義為：“指在相同或更短的時間里完成了比其他人更多的任務，而且質(zhì)量與其他人一樣甚至更好”，也即高效=速度+質(zhì)量。基于此，在科學的教學技能與對化學學科特點和存在本質(zhì)的考量基礎上，高效學科課堂的建構應在乎三者：明確的課堂主線對重點內(nèi)容的串聯(lián)、形象實驗的輔助對抽象原理的解剖與生活實例的引入對學科本質(zhì)的回歸。

1.課堂主線的明確——重點內(nèi)容的串聯(lián)

一個高效的行為過程必具有清晰明確的條理邏輯，或外化為實施計劃，或內(nèi)化為指導行為的思想意識。所以，化學高效課堂之“速度”要素的達成必得具有分明的課堂行進路線，以實現(xiàn)對某一節(jié)重點內(nèi)容整體化、邏輯化的串聯(lián)。此在實際教學設計與實施中，可以呈現(xiàn)為“教學目標——分層次的教學環(huán)節(jié)——內(nèi)容總結”，亦可呈現(xiàn)為針對課程重點的“前因——后果”等形式。

例如：在《氧氣》一節(jié)的教學之前，我便將課堂教學進程設計為：硫分別在空氣和氧氣中燃燒的實驗——觀察、總結現(xiàn)象區(qū)別——得出反應化學方程式——鐵分別在空氣和氧氣中燃燒的實驗——觀察、總結現(xiàn)象區(qū)別——得出反應化學方程式——得出氧具有的助燃性和氧化性的結論，引入化合反應與氧化反應的概念。如此清晰的課堂教學路徑設計將幫助我在實際教學中進行順暢的發(fā)揮，節(jié)省因為教學環(huán)節(jié)的不銜接造成的不必要的時間浪費。此外，在課堂教學結束后，我還引導同學們對本節(jié)的重點知識和邏輯脈絡進行了串聯(lián)、總結與梳理：氧氣的助燃性和氧化性：助燃硫與鐵（反應方程式）——化合反應和氧化反應的概念掌握——緩慢氧化（事物的腐爛、酒醋的釀造、肥料的熟腐）。如此，在提高課堂行進效率的同時，還能深化同學們對本節(jié)重點內(nèi)容及其結構的認知。

2.形象實驗的輔助——抽象原理的解剖

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學現(xiàn)象的說明、抽象規(guī)律的呈現(xiàn)背后皆具有學科先哲無數(shù)的實驗驗證。而在以培養(yǎng)學生化學意識、提升化學研究能力為目標的學科教學中，對實驗基礎的重視和持續(xù)的實施會將化學現(xiàn)象的產(chǎn)生過程、化學原理的得出緣由進行形象化的解剖與呈現(xiàn)。而學生自主的實驗探究與操作將會使實驗意識最大限度地深入學生的化學學科認知。

例如：在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)的教學中，在依據(jù)教材進行鹽酸和碳酸鈉粉末反應實驗與鎂條燃燒實驗以探究質(zhì)量守恒定律內(nèi)在原理時，我讓同學們結組、并按照教材上所給出的步驟進行親自的實驗操作。在此過程中，同學們真實的對鹽酸、碳酸鈉、鎂條等物質(zhì)的接觸與觀察、對天秤平衡的調(diào)節(jié)、對鹽酸和碳酸鈉反應現(xiàn)象的制造、對鎂條燃燒產(chǎn)生的氧化鎂物質(zhì)的目睹等，均可幫助同學們通過實踐操作與形象化事物深入感知化學的實驗基礎性與抽象原理背后的實際現(xiàn)象依托性。從而深化化學和實驗意識，并達到對本節(jié)知識的深入理解和快速掌握。

3.生活運用的呈現(xiàn)——學科本質(zhì)的回歸

化學學科亦應不離生活，如此，其才具有實際性的研究意義，即生活為其本質(zhì)歸屬。所以，對結合知識的生活實例的引入為實現(xiàn)“高效”之“質(zhì)量”要素的關鍵，亦為拉近學生與其對化學高端固有印象距離的有效之舉，亦為理性思辨化的課堂注入了生機與活力。

例如：在《金剛石、石墨和C60》一節(jié)的教學中，在向同學們介紹了金剛石穩(wěn)固的正八面體結構以后，我又利用多媒體向其展示了金剛石多樣化的生活用途：裝修工裁玻璃時，用玻璃刀頭輕輕一劃，便能將玻璃平整地分為兩部分，則是因為玻璃頭上鑲有堅硬的尖頭金剛石的緣故;打隧道時工人使用的鉆探機可以將堅硬的巖石打通，因為其鉆頭上置有金剛石……如此，同學們便能清晰地領略到金剛石作為天然存在的最硬物質(zhì)所具有的功能。除此之外，我還向同學們介紹了石墨物質(zhì)的多樣化生活用途：鉛筆芯、石墨電刷與石墨電極等，并還向其展示了的石墨電刷高溫燒結的過程等延展性知識，讓同學們深刻地感知到化學物質(zhì)及其作用發(fā)揮的生活化背景。在C60物質(zhì)的講解中，我向同學們介紹了其低壓存儲氧氣的功用以及因此其在醫(yī)療、軍事與商業(yè)部門中的應用;還有因其具有的獨特微觀結構形成的特殊光限制性和其對光限制產(chǎn)品研制與保護人眼免受強光損傷的作用等。如此，同學們的了解范疇便不僅僅是三個陌生的化學物質(zhì)名稱，而是具有其本質(zhì)意義的生活、生產(chǎn)性能。此即為“高效”含義之下“質(zhì)量”達成的主要途徑。

特殊而要求效率的高三階段化學教學應在通過秩序和條理提升速度的同時，兼顧質(zhì)量，也即對學科的實驗基礎與生活運用，以建構高效、高質(zhì)的化學課堂。

參考文獻：

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[2]唐雙艷.初中化學高效課堂教學對策[J].好家長，2014（30）：14.