核心素養導向下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

【摘 要】本文闡述思維導圖對高中生核心素養的培養作用，以人教版高中英語必修 3 第四單元中的閱讀內容為例進行教學設計，探討如何在閱讀教學的熱身、預測、閱讀、討論、總結、作業等環節運用思維導圖培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】高中 英語閱讀教學 核心素養 思維導圖

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0047-03

北京師范大學王薔教授提出，英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力構成。其中，語言能力作為英語學科核心素養的基礎要素，指學生通過聽、說、讀、寫、看等語言技能，促成語言理解和語言表達的能力，以及英語學習中逐漸形成的語言意識和語感;思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，以培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維為重心;文化意識是英語學科核心素養的價值取向，強調培養學生對中外文化的理解、學習優秀文化、堅定文化自信和人類命運共同體觀念;學習能力是英語學科核心素養發展的條件，指的是學生有效運用學習方法、學習策略及掌握多種學習渠道的能力。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，是落實學科核心素養的重要途徑。然而，高中常規閱讀教學注重語言知識，忽略對文章的整體把握以及文本的內在邏輯分析。如何轉變傳統閱讀教學模式，創新教學活動以培養學生的英語學科核心素養成為當前高中英語閱讀教學亟待解決的問題。

一、思維導圖概述

1932 年，德國心理學家 Bartlet 提出圖式（Schema）的概念。圖式是指每個人過去所獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。美國人工智能專家 D.E Rumelhart 進一步把圖式概念發展為圖式理論，它指的是閱讀理解當中源于文字及文字的內涵與閱讀者所持有的背景知識的結合。思維導圖是基于圖式理論的圖示法，最早在 20 世紀 60 年代由英國學者 Tony Buzan 提出，它由文章中心主干和各層級分支構成，其內容由能夠概括文本信息的關鍵詞組成。思維導圖中主干與分支的層級關系可以用不同顏色、字體或不同的文本框來體現。

二、思維導圖對高中生核心素養的培養作用

（一）培養高中生的語言能力。思維導圖由文章中心主干和各層級分支構成，其內容由能夠概括文本內容的關鍵詞組成。在繪制過程中學生可以利用不同的空間布局、字體和顏色來展示思維導圖層次結構，使文本信息結構可視化。這有助于學生清晰梳理文本語言知識、提取和表達文本內容，提高對語言的理解和表達能力。

（二）培養高中生的思維品質。學生在教師指導下通過制作思維導圖，從整體上把握文本的結構和特征，梳理語篇內在邏輯關系，提升對語篇意義的理解水平和邏輯思維水平。此外，學生通過繪制思維導圖能夠有效地獲得與文本有關的信息并進行思維創新，表達其獨特的觀點態度。這一方式有助于培養和提升學生的思維品質。

（三）培養高中生的文化意識。學生借助思維導圖，可以從多角度審視和評價文章，分析提煉文中所體現的情感態度和價值觀;通過對比和討論深入了解中外文化，學習優秀文化，形成跨文化意識，增強家國情懷和堅定文化自信。

（四）培養高中生的學習能力。學生在制作思維導圖過程中，主動獲取、分析、概括文本信息，對文本內容進行梳理和加工，在這一過程中進行獨立思考和分析，充分發揮學習主體的作用。同時，學生還能將思維導圖運用于課外閱讀材料的文本分析，形成自己的學習策略，提升閱讀能力和學習效率。可見，思維導圖有助于培養學生的學習能力。

三、核心素養導向下基于思維導圖的高中英語閱讀教學課例

本文以人教版高中英語必修 3 第四單元 Astronomy the science of the stars 中的閱讀內容 How life began on the earth 為例進行教學設計，探討如何在閱讀教學中運用思維導圖培養學生的英語學科核心素養。該單元的中心話題是“天文學”，文章體裁為說明文，主要介紹地球形成和生命起源。學生通過閱讀文章了解宇宙和地球形成的過程以及地球上生命的起源和發展，進一步了解地球，并樹立保護地球意識和人類命運共同體意識。

（一）第一步：熱身。在熱身環節，教師展示一則中國科學家團隊發現迄今為止最大黑洞的新聞視頻和 China Daily 的相關英文報道，讓學生感受神秘宇宙的魅力。接著展示太陽系圖片，讓學生找到地球的位置，引導學生思考為什么地球是唯一有生命的星球，以及人類從何而來。然后提問：“Each religion and culture has its own ideas about how life began on earth. Can you tell us some tales about it？”學生討論并列舉中西方關于生命起源的傳說。

此環節設計目的為：利用與文章話題有關的視頻、英語新聞等集中學生注意力，使學生進入話題。同時讓學生了解不同宗教或者文化關于生命起源的傳說，開闊文化知識視野，培養跨文化意識。

（二）第二步：預測。教師首先引導學生觀察課本圖片和文章標題，快速瀏覽文本內容，對文章的體裁進行預測，學生得出答案為說明文。其次簡單介紹說明文的特點，即解釋說明客觀事物，使學生對該事物有科學的了解。最后引導學生以標題和圖片為依據對文章的主要內容進行預測：“What will the text mainly explain？”學生回答：“Maybe it mainly explains something about the earth and life.”

此環節設計目的為：培養學生在閱讀理解中的預測技能，為把握文章主要內容進行鋪墊，調動學生閱讀的主動性和積極性。

（三）第三步：閱讀。具體如下：

1.快速閱讀。學生通過快速閱讀找出主要內容，檢測上一環節的讀前預測，同時對文章的結構進行劃分。學生通過閱讀了解文章主要解說地球形成和生命進化：第一段到第三段闡述地球形成，第四段和第五段闡述生命起源與進化過程。

此環節設計目的為：培養學生快速閱讀的技能，使學生對文章的結構有一個清晰的認識和把握，提升學生的閱讀理解能力，為精讀環節繪制思維導圖框架進行鋪墊。

2.精讀第一部分（para.1～3）。教師引導學生仔細閱讀文章的第一段到第三段，圈出關于宇宙和地球形成的關鍵詞，并找出寫作的線索。學生找出關鍵詞和時間線索之后，教師引導學生兩人一組繪制以時間線為主干的思維導圖（見圖 1），接著提問：“What contributed to the development of life？”學生得到的答案的是“gases and water”。由此以“life”為中心詞過渡到第二部分的精讀環節。

3.精讀第二部分（para.4～5）。教師引導學生仔細閱讀文章第四段和第五段，找出關于地球生命，即動物和植物起源和發展的關鍵詞，兩人一組繪制關于這一部分的思維導圖（見圖 2）。學生完成思維導圖后教師提問：“What about the future of human beings？”由此過渡到下一環節。

此環節設計目的為：通過引導學生精讀各個段落、分析并提取能夠概括段落內容的關鍵詞，并用不同的空間布局、字體和顏色來展示思維導圖層次結構，培養學生邏輯思維能力;幫助學生梳理和理解文本內容，培養學生的語言能力。

（四）第四步：討論。讀后環節中教師引用課文原句“…But they are not looking after the earth very well.”讓學生思考為什么人類沒有照顧好地球。學生討論后給出的答案是：人類在生產活動中排放過多的二氧化碳到大氣層中。接著教師提問：“People put too much CO2 into the air. What will be the future of life on the earth like？”學生再次進行思考和討論，列舉的事例有全球變暖、海平面上升、城市消失、山火更容易發生、動物滅絕等。當學生意識到地球面臨全球變暖等氣候問題后，教師引導學生樹立保護地球意識，以及對如何減少二氧化碳排放組織討論。學生分別從政府、科技、個人生活角度展開思考。

此環節設計目的為：通過引導學生對課本延伸出的問題和人類在現實生活中遇到的自然災害展開思考，以及對如何應對全球變暖問題進行討論，加深學生對地球的了解，使學生樹立人類命運共同體意識，培養學生邏輯推理、發散思維和文化意識。

（五）第五步：總結。在閱讀和討論環節之后，教師引導學生總結全文的線索，即 Earth's formation—Life's evolution—Protection，并根據這條主線完成全文的思維導圖（如圖 3 所示，見下頁）。

此環節設計目的為：讓學生在分析和梳理文本信息的過程中培養思維品質，在繪制思維導圖和小組合作中提升學習能力。

（六）第六步：作業。首先，要求學生根據思維導圖在課后復述全文;其次，要求學生 4 人一組，課后通過網絡、報刊、書籍等途徑查閱有關資料，以 Save our earth 為主題繪制思維導圖，在下一節課中進行小組交流，評選出三幅最佳的思維導圖在教室展示。

此環節設計目的為：借助思維導圖復述，加深學生對全文內容的理解和加強其表達，提升其語言能力。此外，通過引導學生繪制思維導圖，分析概括現實生活中有關地球保護的問題和應對措施，提升學生的創新思維能力和批判性思維能力。

基于以上閱讀課例分析，將思維導圖貫穿閱讀各個環節，有利于學生從宏觀把握文章，厘清文本脈絡和信息點的邏輯關系，學生在精準把握文章的基礎上，提出獨特的觀點和看法，從而使思維品質得到提升。同時，學生借助思維導圖進一步理解文章內容和表達個人觀點，樹立人類命運共同體意識，使語言能力和文化品質得到提高。此外，學生在本節課中利用了有效的學習策略，如利用分析推理、歸納信息、小組合作等學習方法完成閱讀任務，在課后作業環節查閱資料中學會拓寬學習渠道，使學習能力得到提升。由此可見，將思維導圖運用于英語閱讀教學中有助于培養學生的英語學科核心素養。

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【基金項目】廣西南寧市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“在閱讀教學中利用思維導圖培養學生英語學科核心素養的實踐研究”。

【作者簡介】賴云珍（1994— ），女，籍貫廣西南寧，中學二級，現就職于南寧市第三中學，研究方向為高中英語閱讀教學。

（責編 王悅之）