從“被動”到“主動”

管琳夷

摘 要：針對三年級學生寫作文普遍存在的三大問題：無從下筆、沒有內容、沒有情感。筆者將從轉變學生寫作方式入手，讓學生從被動完成任務式寫作轉變為真實熱愛的主動型寫作，提供一些有效策略。

關鍵詞：被動寫作; 主動寫作; 有效策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）9-044-002

一二年級學生的寫話作業大部分是看圖寫話，而這一幅幅圖片規定了學生寫話的主題、內容、情感方向，大量的看圖寫話規范了學生的書面語言、書寫結構、到了三年級，當一幅幅生動的圖片轉化為一段生硬的話語，甚至是一個簡單的題目的時候，學生們便開始苦惱：怎么寫？寫什么？怎么表達更好？那么如何讓學生從被動寫作轉變為主動寫作呢？我想以下這兩個“風火輪”可以為大家提供一些參考。

一、轉變情感——“要我寫”到“我要寫”

1.用“夸”開啟寫作的興趣

大部分學生對寫作都有恐懼心理，如何轉變學生對作文的恐懼心理呢？我認為只有夸?？湟彩且v究方法的。我們常常將班級的學生分為：優等生、中等生、學習困難生?？涞臉藴室彩遣煌?。對于優等生，我夸的標準比較高，并且喜歡比較著夸。比如在寫《我想發明……》一文中，我發現倪同學和王同學的作文都寫得非常棒。于是我先在全班同學面前表揚了這兩位同學。緊接著，我開始讀他們的作文，讀完每篇作文后，我讓同學們點評這篇作文最精彩的地方。

對于中等生，我更多的是在他們的精彩處做上標記，雖然沒有在全班同學面前讀，但是我會讓同學們互相交換，讀讀對方的精彩句子，再比一比，誰的好句多。在這樣互讀互比的過程中，他們的寫作積極性變高了，他們開始相信：原來我的作文也是有讓大家羨慕的地方的呀。

在這樣的心境下，他們會更愿意嘗試寫。

那么，對于學習困難生，我又是怎么去夸的呢？對與這一類學生，他們的作文可能是不完整的，可能是不通順的甚至是毫無亮點的。那我就夸他們的字，夸他們的標點，夸他們使用的詞語……總之一切可以夸的我都夸。我們班的張同學，寫作文簡直比登天還難，于是我總是抓住他好不容易寫作的機會夸他。有一次他寫了一篇作文，題目是《西紅柿炒雞蛋》，這篇作文語句不通，標點錯誤，表達不清。該怎么辦呢？于是第二天，我在全班同學面前夸他，夸他選題目選得好，有一雙會發現的眼睛，更有一個會思考的腦袋，知道要把這件事寫下來。從那以后，我發現他更愿意寫了。

要想激發學生的寫作興趣，我想，夸是起點也是寫作的基石。

2.讓“生活”成為寫作的素材

考試時，我們常常以命題作文形式考學生，而在日常教學中，我們也常常讓學生寫命題作文。這種行為忽略了學生學習的主體性。今年寒假，疫情席卷中國大地，我讓學生寫一篇關于抗疫英雄的作文。我本以為他們會寫得很好，但結果卻嚇我一跳，很多學生寫得是很好，但像是機器人寫得，千篇一律，在作文中我看到了家長的影子。我才發現，于學生而言，他們還太小，無法感同身受，沒有那么強烈的情感認同，所以寫不出有情感的文章。

生活才是寫作的源泉，生活才是寫作的素材。因此，我不讓學生寫太多抽象的、精神性的東西。我不規定題目，讓他們在生活中選素材，寫他們自己喜歡的、愿意寫的事。無關字數、無關情感道德，有的只是“我愿意”。于是，在一篇篇生動的素材中，我看到了學生的喜怒哀樂，我看到了學生日常生活的狀態。他們做湯圓、縫娃娃、鍛煉身體、釣魚……在生活中，他們有寫不完的內容，而這些內容持續激發他們寫作的興趣，他們愿意寫。

3.以“欣賞”積淀寫作的力量

當寫作興趣、寫作內容都有了，可不知如何表達的時候，是一件打擊人的事情。為了保持學生的寫作興趣，我讓學生通過大量優秀作文的欣賞，在欣賞中積累大量詞匯和語言。在欣賞中模仿，有了模仿，學生寫得更大膽了！開始“我要寫”的作文之路。

二、轉變方法——“粗糙”到“細膩”

從被動寫作到主動寫作，寫作興趣是第一步，但只靠興趣是不夠的。如何以興趣為引，化為寫作的內驅動力，這就需要我們老師用方法細細地去指導學生。作為現任三年級的老師，我很難看到一篇令人滿意的文章。那時候的自己是崩潰的。現在想來，其實是要求太高了。如何在不打擊學生積極性的前提下細化學生的寫作呢？我想這需要階梯式的面—片—點的指導。就如以下三種方式。

1.用思維導圖明確寫作內容

很多學生在寫作文時，還沒想好怎么去寫就下筆了，往往就容易離題。因此我會讓學生畫思維導圖的方式整理寫作內容。比如在寫動物兔子時，我在黑板上畫了一個兔子輪廓。然后細畫了兔子的三瓣嘴、腿、尾巴、耳朵這些部位，并在這些部位寫了一些特點的詞語句子。這樣我就有了寫作的整體框架。剛開始，學生不太會畫思維導圖，但是漸漸的，在一次次寫作中，學生習慣了思維導圖的寫作方式，發現變得很順手了。在思維導圖的幫助下，學生的作文沒有偏離。

2.以“片段”增添寫作色彩

一篇作文，整體內容沒有偏離不是好作文的標準，需要細化，我從片段入手，不讓學生寫一篇完整的文章，而是讓學生寫一個個片段。比如在寫我的爸爸一文前，我先讓學生寫和爸爸相處時的片段，在片段中指導學生注意人物間的對話，這樣對學生的指導更細。同時，我在一個個片段中有針對性地、指導學生把握人物的語言、樣貌等，為整篇文章添彩。

3.讓“細節”成為寫作的眼睛

在指導學生寫片段的過程中，還要指導學生從細節入手。比如，關注動作。在寫貓的文章中，只要有學生寫到捉老鼠，我就會讓學生細寫，關注貓的動作、老鼠的動作。只要將細節動作寫好了，這篇文章就不會差。

在作文教學中，還存在著各種各樣的問題，以上只是我作文教學探索的第一步，未來會繼續。

參考文獻：

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