核心素養視野下的高中歷史教學研究

劉志東

[摘? ?要]新課程改革的不斷深入對高中歷史教學提出了更高的要求，歷史教育對學生的世界觀、人生觀、價值觀會產生重要影響。文章從把核心素養落實至高中歷史教學的意義出發，分析高中歷史核心素養的內涵與構成，最后提出幾點核心素養視野下的高中歷史教學策略，以期有效提升高中歷史教學的質量和水平。

[關鍵詞]核心素養;高中歷史;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0062-02

近年來，發展核心素養已經被擴展到各個學科，根據學科的特色要求教師對學生進行相應的能力培養，高中歷史也不例外。這受到了業內外的廣泛關注，也成為高中歷史教學改革的重要任務。基于核心素養理念的高中歷史教學要充分發揮學生的主體作用，根據歷史教學的相關內容，教師要運用多種教學方法讓學生在學習的過程中逐步養成對史實的正確認知，并且將其運用到生活中解決實際的問題。為了達到這樣的教學目標，教師要不斷增強自身的能力，更新觀念，認真思考和權衡教與學之間的關系以及在課堂中教師和學生所發揮的不同作用，不斷豐富教學內容，創新教學方式和手段，構建符合當前學生發展需要的高中教學新體系。筆者對把核心素養落實到高中歷史教學中的意義以及運用策略進行了詳細闡述，以期為新時期的高中歷史教學提供參考和借鑒。

一、把核心素養落實至高中歷史教學中的意義

1.有利于促進高中歷史教學改革

從我國高中歷史教學的現狀來看，由于長期受傳統教育思想的影響，學生都是在繁重的考試壓力下學習，形成了“分數至上”的觀念，不少學生習慣死記硬背，對于為什么要學習歷史，學習歷史會對個人發展產生怎樣的影響全然不知。被動式的學習嚴重阻礙了學生思維的發展，雖然理論知識豐富，但是無法將知識靈活運用，無法用所學知識解決生活中遇到的問題。有鑒于此，落實對高中生核心素養的培養對于促進高中歷史教學改革是有積極意義的，意識到問題之后，為新一輪的歷史教學改革提供方向性的引導，讓知識占主導地位的歷史課堂朝著發展學生各方面素養的方面邁進。

2.有利于提升學生綜合素質

素質教育十分強調促進學生的全面發展，而促進學生綜合素養的提升也是培養核心素養的終極目標，將核心素養的理念貫徹落實到高中歷史課堂中，是打破傳統歷史教學束縛的體現，充分尊重學生的主體地位。教師要重視學生能力以及相關素養的提高，并將其作為評價學生的重要標準，不再“唯分數論”。教師的教學理念隨著時代更新和轉變，可以幫助學生從更深的層次了解歷史學科，領悟歷史文化的獨特魅力，還能使其在學習時逐步從歷史中汲取知識的寶貴經驗，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，塑造健全的人格，彰顯歷史學科在育人方面的獨特價值。由此可見，引入核心素養的理念有助于提升高中生的綜合素質。

3.高中歷史核心素養的內涵與構成

對核心素養的培養在每一個學科中都有一些特定的表現，歷史核心素養就是引導學生在學習歷史的過程中養成具有歷史特質的素養和能力，這是與學習質量和效率息息相關的，表現在對歷史知識的掌握、歷史情感、歷史價值觀等方面。

第一是唯物史觀素養，它是歷史學系的核心思想，是學習歷史的重要方法，高中歷史課程標準明確指出普通歷史課程都采用歷史唯物主義的思想來分析人類發展的歷史進程以及進化規律。在此過程中，教師要注重培養學生的歷史意識，提高學生的文化素養，理清人類社會發展的基本脈絡，通過自己的理解總結歷史的經驗教訓，取其精華，去其糟粕，繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化。

第二是養成時空的觀念，歷史就像是一個車輪，不斷向前滾動著，一圈圈的印記留下了一段段輝煌的故事，這就是時間的痕跡。高中歷史教師應引導學生形成對時間的感知，使其更深刻地了解學習歷史的前提條件。時間觀念與空間觀念是密不可分的，時間和空間的完美結合可以將古今中外的歷史知識串聯起來，讓師生產生比較以后尋找規律，形成正確看待歷史的觀念。

第三是對史料進行實際考證，這也是學習歷史的常用方法，是學生歷史核心素養的重要體現。學生通過尋找相關的證據、采用思辨的方法、判斷史料的適當性，能夠根據相關的主題去搜集有說服力的史料，提取重要信息，形成對歷史知識更進一步的認識。

第四是歷史解釋的素養，這是學生展現歷史核心素養的一大“法寶”，需要用語言將史實表達出來，然后提出自己的看法，還要根據史料對當前社會發展的方向做出合理性的預測，從而賦予歷史問題在新時期的現實意義。

第五是家國情懷，學習歷史可以了解自己國家和民族的輝煌事跡，是一代又一代的先知智慧與力量的沉淀，是中華民族得以生生不息的源泉。注重對學生進行家國情懷的教育是高中歷史課堂教學的目標之一，更深層次的目的是讓學生正確進行社會實踐，培養具有生命價值的觀念和素養，以積極樂觀的態度面對人生，形成對本民族的認同感和自豪感，同時也要具備國際化眼光和放眼世界的博大胸襟。

二、核心素養視野下的高中歷史教學策略

1.開展探究式教學，培養學生自主學習能力

新課程標準提倡高中歷史教師創新教學方式，積極開展探究式學習，分組探討和交流歷史知識，在增強學生自主學習能力的同時促進其核心素養的發展。比如，在學習“英國君主立憲制”這部分知識的時候，教師可以先拋出問題：“在英國，議會、內閣和國王之間存在什么樣的聯系？”這絕對不是學生馬上就能回答出來的，所以教師要利用分組討論的形式，讓小組成員充分發揮自己的優勢特長，合理分工，將搜集到的資料和思考的結果進行匯總，組長代表小組分享討論成果，取長補短。這樣的方式能夠有效調動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，學生之間還可以相互學習，傾聽別人的意見和觀點，在此過程中增強團隊協作的意識，一舉兩得。

2.進行問題探究，培養學生核心素養

勤學好問是一種優良的學習習慣，在學習高中歷史知識的過程中，教師要善于用問題引導學生自主思考，傳統的高中歷史教學就是教師的“一言堂”，教師講，學生就做筆記、背筆記和知識點，處于非常被動的地位。發展核心素養要求堅持學生的主體地位，教師扮演引路人的角色，鼓勵學生積極思考，自己去尋找問題的答案，在這個過程中逐步摸索最適合自己的學習方法，形成自己的知識體系和完整的知識架構。關于工業革命這部分知識內容，教師可以讓學生自主思考第一次工業革命及第二次工業革命的區別和聯系，然后進行適當的引導，讓學生學會分析歷史材料，嘗試用不同的史觀解決問題。

3.授人以魚，不如授人以漁

方法永遠比知識本身重要得多。在高中歷史教學中，教師應當注重培養學生的邏輯分析能力和判斷能力，從學生的實際情況出發，運用多種方式調動他們的積極性和主動性，帶領學生循序漸進地研究史實，這比教師一味地講授更加有效。大部分學生的悟性是很高的，掌握新知識、熟悉新事物的速度也比我們想象的更快，教師適當點撥，學生就能夠在實踐的過程中摸索和探尋到適合自己的學習方法。比如講解古希臘哲人時，由于不同人物的性格在特定的社會背景下能夠發揮不同的作用，教師可以先給學生提供思路，然后讓學生根據史料進行分析和判斷，這樣記憶知識更加深刻。

4.基于核心素養，增強情感體驗

歸根究底，高中歷史核心素養的形成都是學生在教學過程中的體驗和感悟，將其內化成自覺的行為，要求教師在教學實踐中運用多種方法將正確的歷史情感和歷史態度滲透其中。比如借助多媒體，結合相關的圖像資料，打造特定的教學情境，或者組織學生編排歷史劇，讓學生能夠和歷史人物有更加近距離的接觸，增強情感體驗。

5.核心素養的延伸拓展

對教材知識內容進行延伸和拓展是發展高中歷史核心素養的重要方式，這對補充完善學生的歷史知識結構、增強學生解決實際問題的能力以及開闊其視野都有積極作用。一般來說，歷史教材上的表述比較精煉，可能一頁文字就能概述一個歷史時期，這會導致學生認知不足的問題，需要有其他的拓展知識作為進一步理解的支撐。例如講中國的統一避不開臺灣問題，教師可以將三國、隋朝和元代的相關事實作為依據，還有鄭成功收復臺灣等，讓學生能夠從時間和空間兩個方面理清歷史問題的脈絡。

綜上所述，將核心素養的理念貫穿到高中歷史課堂教學中是新課程改革的要求，同時也是落實素質教育的體現，發展歷史核心素養對于高中生形成對歷史的正確認識以及樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀都是有積極意義的。新時期的高中歷史教學對教師提出了更高的要求，教師在豐富自身專業知識儲備的基礎上，還要不斷創新教學內容和教學方式，促進學生的全面發展。當然，歷史核心素養的提升需要長期的時間沉淀，是逐漸形成的過程，古語云，“羅馬不是一天建成的”，所以這需要各方的共同努力，相信未來會培養出更多順應時代發展潮流的綜合型人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 綦巖.對高中歷史學科核心素養培養的一些梳理[J].中學歷史教學參考，2017（10）：13-15.

[3]? 熊兵.核心素養下高中歷史問題教學法的實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2017（8）：232.

（責任編輯? ? ?譚斯陌）