基于思維發(fā)展視角的初中音樂教學(xué)策略

藍(lán)周祎

[摘? ?要]音樂教學(xué)不僅可以給人以美的享受，還可以促進(jìn)人們思維的發(fā)展。思維教育的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)一方面取決于思維教育論的研究和思維教育基本問題的突破，另一方面也有賴于各學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)的開展、教育環(huán)境的優(yōu)化和改善等。文章對(duì)基于思維發(fā)展視角的初中音樂教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]思維發(fā)展;音樂教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0020-03

一、探究背景和現(xiàn)狀分析

1.音樂教學(xué)的重要性

音樂教學(xué)，不僅能夠傳授音樂專業(yè)知識(shí)和基本理論，而且能夠有效滲透其他學(xué)科的知識(shí)。音樂與科學(xué)、音樂與自然、音樂與文學(xué)、音樂與數(shù)學(xué)、音樂與美學(xué)等都是音樂教學(xué)的內(nèi)容。音樂教學(xué)可以培養(yǎng)人的情感，提高人的藝術(shù)氣質(zhì)，提升人的思維能力。

2.中外音樂教育的對(duì)比與反思

通過概括當(dāng)代西方主流教育觀點(diǎn)得出，音樂的教育價(jià)值在于：（1）審美體驗(yàn)價(jià)值。強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，以審美為核心，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，在解決難點(diǎn)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在音樂審美體驗(yàn)過程中了解音樂、享受音樂。（2）創(chuàng)造性價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生多元思維和綜合能力的發(fā)展。音樂具有內(nèi)容和形象不確定性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)音樂有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是提升國家國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。（3） 社會(huì)交往價(jià)值。完善人格。通過參與音樂活動(dòng)促進(jìn)交流，增強(qiáng)自信、自尊及合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

與西方的音樂教學(xué)相比，目前，我國的音樂教學(xué)主要存在以下問題：

第一，當(dāng)前的音樂教學(xué)內(nèi)容較為獨(dú)立單一，這會(huì)削弱學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，極大地限制學(xué)生的思維。

第二，在音樂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常“假認(rèn)真”，教師往往“假教學(xué)”。教師常以求太平、講課堂紀(jì)律為借口，讓學(xué)生安靜聽，并急于給出“權(quán)威性”的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師會(huì)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，還會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三，在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前的音樂教學(xué)過于注重技術(shù)的傳授，而忽視了審美能力、思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。

二、音樂教學(xué)對(duì)初中生思維發(fā)展的意義

1.提高學(xué)生的想象與聯(lián)想能力

在音樂教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)造性教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能、豐富學(xué)生的音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才在新時(shí)代具有重要意義。音樂所具有的無形的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人的想象。聽音樂、唱歌是現(xiàn)代生活中最常見的減壓方式。醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，音樂節(jié)奏會(huì)對(duì)學(xué)生的腦電波、心跳、胃腸蠕動(dòng)等產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校與教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校每年舉辦藝術(shù)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生編排他們喜歡的音樂節(jié)目;課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞、節(jié)奏、簡(jiǎn)單旋律等。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中，可以啟發(fā)創(chuàng)造性思維，提高想象與聯(lián)想能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的感知力與腦力

音樂是聽覺藝術(shù)。聆聽是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，聽力的發(fā)展貫穿于音樂教學(xué)的全過程。音樂教師可以用音樂喚起學(xué)生的情感共鳴，與學(xué)生一起探索音樂的內(nèi)涵。音樂教師應(yīng)在結(jié)合專業(yè)知識(shí)、深入理解音樂作品的基礎(chǔ)上，通過豐富多樣且生動(dòng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。音樂教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作背景、作者的生活境況及創(chuàng)作個(gè)性，從而正確理解音樂作品所要表達(dá)的情感。學(xué)生要調(diào)動(dòng)感官去了解音樂，感知音樂，從而對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏、情緒等有進(jìn)一步的了解。通過各種研究，心理學(xué)家霍華德提出了多元智能理論，其中便包括智能音樂理論。這種理論指出每個(gè)人對(duì)音樂都有感情，都具有通過作曲、歌唱等不同的形式表達(dá)自己的感情的能力。提高這種能力對(duì)思維的發(fā)展具有重要的意義。中學(xué)階段的學(xué)生的思維水平正處于從形象到抽象的過渡階段。通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生能夠提高抽象思維能力及音樂學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促進(jìn)智力的發(fā)展。

3.激活學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造思維

直覺思維是人們?cè)诿鎸?duì)新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)能夠快速理解和判斷的思維活動(dòng)。直接思維、形象思維和靈感密切相關(guān)。直覺辨別力指人腦能夠憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行快速識(shí)別、直接理解和客觀全面判斷。在音樂欣賞課上，音樂教師可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的聲音、新的節(jié)奏和新的音樂知識(shí)，并讓他們通過討論和辯論提出問題、解決問題。

創(chuàng)造思維是最復(fù)雜、層次最高的思維活動(dòng)。音樂作品能夠體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作特點(diǎn)。音樂創(chuàng)作者的個(gè)人追求、文化水平等各不相同，因此，不同創(chuàng)作者創(chuàng)作出的音樂作品都有其內(nèi)在的獨(dú)特魅力。音樂創(chuàng)作者需要具有淵博的文化知識(shí)、高昂的音樂創(chuàng)作激情等，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂作品。

三、在音樂教學(xué)中發(fā)展初中生思維的策略

1.巧用情境

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生生活狀態(tài)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生迅速入境，讓學(xué)生在情境中感受音樂的魅力并提升思維能力。情境法是融情感、言語、行為于一體的教學(xué)法。在音樂教學(xué)中，學(xué)生要想感悟、理解音樂，往往需要借助情境。教師可以通過構(gòu)建具體生動(dòng)的情境引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，可以通過歌唱、演奏等方式將抽象的音樂概念和復(fù)雜的音樂原理具體化、形象化，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收。教師可以在教學(xué)過程中通過繪畫、角色扮演、播放視頻等積極創(chuàng)造各種各樣的音樂情境。當(dāng)然，值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到許多障礙，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體的情境，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展大有裨益。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)歷，更好地去分析音樂，從而發(fā)展思維。教師可以創(chuàng)設(shè)障礙情境。例如，無人不知的著名音樂家貝多芬是一位真正的勇者，他在半聾的情況下創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》。教師為了讓學(xué)生更深入地感悟《命運(yùn)交響曲》，并達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，在教學(xué)中堵上了學(xué)生的耳朵甚至蒙上了學(xué)生的眼睛，以創(chuàng)設(shè)障礙情境，從而讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)思維，發(fā)展思維。

2.妙用律動(dòng)及創(chuàng)作活動(dòng)

瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲說過：“如果學(xué)生在長期的強(qiáng)制性恐懼中接受聽覺訓(xùn)練，而從未用身體體會(huì)過音樂的律動(dòng)，從未用心靈領(lǐng)會(huì)過音樂的情感，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)被訓(xùn)練成具有敏銳聽覺，卻對(duì)音樂麻木不仁的人。”好動(dòng)是學(xué)生的天性。在課堂上，如果學(xué)生會(huì)情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，便說明他們已經(jīng)一步步地領(lǐng)悟到了音樂的美妙，感受到了音樂的力量，已全身心地投入到了音樂學(xué)習(xí)中。在音樂教學(xué)中利用律動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)性，而且可以充分發(fā)展學(xué)生的思維。

如在鑒賞《卡門序曲》時(shí)，筆者就采用了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過律動(dòng)來展現(xiàn)對(duì)音樂的理解。學(xué)生一會(huì)表現(xiàn)“婦女”的優(yōu)雅，一會(huì)表現(xiàn)“兒童”的歡快，一會(huì)表現(xiàn)“斗牛士”的颯爽英姿。律動(dòng)能使看不見、摸不著的抽象音樂變得具體形象，而有了具體的畫面，學(xué)生就能夠更好地理解音樂，從而提升音樂思維能力。

教師還應(yīng)有效利用創(chuàng)作活動(dòng)。如在鑒賞《鱒魚》鋼琴五重奏時(shí)，在學(xué)生理解了“變奏”的基礎(chǔ)上，筆者讓他們?cè)O(shè)計(jì)結(jié)尾故事，并創(chuàng)作相應(yīng)的音樂。每個(gè)學(xué)生的社會(huì)閱歷不同、性格不同、音樂認(rèn)知不同，因此所創(chuàng)作的故事和音樂也不盡相同：1.有學(xué)生創(chuàng)作了鱒魚被放生的故事。創(chuàng)作的音樂由小提琴主奏，其他幾個(gè)樂器伴奏，旋律歡快。2.有學(xué)生創(chuàng)作了小鱒魚被吃了的故事。創(chuàng)作的音樂由大提琴主奏，其他樂器伴奏，速度緩慢，表達(dá)悲痛的心情……通過創(chuàng)作，學(xué)生不僅提高了分析力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力以及鑒賞力，還發(fā)展了多元思維。

3.引導(dǎo)探究

教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集資料、調(diào)查研究、分析交流，以更好地發(fā)現(xiàn)、探索問題。在教學(xué)中，教師往往會(huì)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生朝著自己設(shè)定的方向理解音樂，企圖統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能用固定的思維模式去限制和否定學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)探究、對(duì)比探究、合作探究等，盡可能讓學(xué)生發(fā)出不同的聲音，并多提出“還有不同的見解嗎？”“換個(gè)角度來思考！”等來啟發(fā)學(xué)生，以給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)。

如在鑒賞《卡門序曲》A段時(shí)，筆者讓學(xué)生閉著眼仔細(xì)聆聽，然后說說想象到的畫面。學(xué)生的奇思妙想讓筆者意想不到。“老師，這首樂曲速度快，情緒激昂，我感覺正站在行人來來往往的大街上。”“老師，我好像正在老家過年，很熱鬧，耳邊都是大擦和鼓的聲音。”雖然學(xué)生沒有一個(gè)提到了斗牛場(chǎng)，但是他們都說出了自己的真實(shí)感受，筆者予以鼓勵(lì)：“你們不僅有獨(dú)到的見解，而且還能分析出原因。”在音樂教學(xué)中，筆者從不要求學(xué)生做出“1+1=2”式的回答，因?yàn)檫@樣給出的答案過于死板，筆者會(huì)給學(xué)生一個(gè)自我探究的空間，讓學(xué)生發(fā)揮思維力。

4.改變教學(xué)氛圍

寬松和諧、生動(dòng)愉悅的音樂課堂氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)他們的心理、行為產(chǎn)生影響，從而催生他們的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，刺激他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是熄滅創(chuàng)新火花的主要因素。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的思維的發(fā)揮和發(fā)展受“心理安全”和“心理自由”的影響。例如，有一次筆者參加全市課堂教學(xué)評(píng)比，因?yàn)槭墙璋嗌险n，和學(xué)生不是很熟悉，所以筆者就花費(fèi)了些心思。為了能上好這堂課，筆者利用課前的幾分鐘帶著學(xué)生玩了個(gè)叫“我來比畫你們來猜”的游戲。在游戲中，筆者不再是他們眼中高高在上的老師，而是幽默活潑的游戲伙伴。這樣，筆者瞬間和學(xué)生拉近了距離，教學(xué)氛圍也隨即變得寬松和諧。最后，在課堂上，學(xué)生非常活躍，回答問題非常地積極，而且只要學(xué)生回答了問題，筆者都會(huì)給予掌聲和“真棒！”“高見！”“見解獨(dú)特！”等簡(jiǎn)短而真誠的表揚(yáng)，使學(xué)生享受成功的喜悅，同時(shí)又進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，讓他們能夠發(fā)揮想象，釋放潛能，主動(dòng)創(chuàng)新。

音樂教學(xué)與審美教學(xué)息息相關(guān)，思維是審美的工具。通過音樂教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的思維、完善學(xué)生的思維方式、提升學(xué)生的思維質(zhì)量。在音樂教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)新，運(yùn)用多種方法，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的特點(diǎn)，以啟迪學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的想象，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生更好地置身于音樂的海洋中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）