淺談高職院校自主學(xué)習(xí)模式的課堂應(yīng)用設(shè)計(jì)

龍翔

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)過程往往忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生大部分時間都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。而在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式中，通過教師正確的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)氖褂谩百M(fèi)曼學(xué)習(xí)法”開展課堂活動，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒思維材料，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);費(fèi)曼學(xué)習(xí)法;有效教學(xué)

古語有云，授人以魚不如授人以漁，其意為傳授人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是以教師為主體，而學(xué)生大部分時間都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難使學(xué)習(xí)能力得到提升。并且，由于缺乏主觀能動性的牽引力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、積極性低，學(xué)習(xí)效率也不盡如人意。而自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)特點(diǎn)，是通過教師的正確引導(dǎo)以學(xué)生為主體的形式開展，學(xué)生對知識的需求更具目的性，可在整個學(xué)習(xí)過程中保持較高的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。我以高職院校課堂教學(xué)為例，從以下方面對此進(jìn)行了積極的摸索與嘗試。

一、進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演。要達(dá)到教與學(xué)的完美契合，就必須充分了解學(xué)生特點(diǎn)并針對性的制定教學(xué)計(jì)劃。通過近年的教學(xué)，我對高職院校生特點(diǎn)有了一定了解：

優(yōu)點(diǎn)：思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，愿意在課堂上與教師進(jìn)行互動，對不同形式的課堂活動具有較強(qiáng)的參與意愿。

缺點(diǎn)：大部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零散，沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，處于無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)。注意力易分散，在課堂上無法長時間保持專注聆聽講授，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低等問題。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)情選擇合適的教學(xué)策略，因才施教。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂上，教師最常用的教學(xué)方法為講授法，且講授內(nèi)容往往是書本中知識點(diǎn)的簡單堆砌，學(xué)生很難有機(jī)會真正參與到課堂中來，容易陷入學(xué)習(xí)興趣低落——學(xué)習(xí)專注度下降的惡性循環(huán)，經(jīng)常會出現(xiàn)老師臺上講的眉飛色舞，學(xué)生臺下聽的昏昏欲睡的情況，導(dǎo)致教學(xué)無效化。因此，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是教師在針對高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要多思考的問題。

（一）掌控課堂節(jié)奏

實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要，即是保障每節(jié)課堂上45分鐘的有效教學(xué)。而有效教學(xué)的關(guān)鍵并不在于書本上的知識老師是否全都講到了，而是在于學(xué)生是否真的學(xué)到了。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要以保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，精選課程內(nèi)容，剔除書本中枯燥且不必要的內(nèi)容，有舍才有得。另外，在課堂中講授時長接近8～10分鐘時，將迫近學(xué)生保持專注力的臨界點(diǎn)，此時通過互動提問，可對學(xué)生專注力形成持續(xù)牽引。并且，“學(xué)起于思，思起于疑”，“問題”是激活或喚醒思維材料的刺激因素，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可引導(dǎo)學(xué)生將知識零件自主進(jìn)行組裝并表達(dá)，完成知識同化，當(dāng)達(dá)到掌控課堂節(jié)奏的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”是一種被公認(rèn)高效的自主學(xué)習(xí)方法，“費(fèi)曼技巧”包括四個核心步驟，分別是：選擇、講授、補(bǔ)漏、簡化。無論是理實(shí)結(jié)合或是純理論的課程，都可以通過討論分享或辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，通過多動口、多動腦，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。將課堂知識由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞斎?，達(dá)到加深學(xué)習(xí)印象，提升教學(xué)效果的目的。

在主學(xué)習(xí)課堂中，雖是以學(xué)生為主體，但教師作為引導(dǎo)者的角色同樣非常重要。如果說自主學(xué)習(xí)課堂是一場游戲，那么教師就是游戲流程和規(guī)則的制定者。只有流程適宜，規(guī)則合理，才能讓學(xué)生在得到沉浸式的課堂體驗(yàn)。因此，課前的準(zhǔn)備工作非常重要。例如，在進(jìn)行討論分享課前，需要提前擬定討論提綱，把握課程重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。在進(jìn)行辯論課前，需要挑選合適的文獻(xiàn)資料上傳至智能教學(xué)軟件，為學(xué)生辯論“激戰(zhàn)”提供“子彈”，并提前確定好辯論主題、分組方式、發(fā)言順序、評價評分方法等各項(xiàng)細(xì)節(jié)，保障學(xué)生的課堂體驗(yàn)可有助于往后課堂活動的順利開展。

三、保持良好的課堂氛圍

輕松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性，使腦力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài);反之，則可抑制學(xué)生參與學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致課堂活動無法開展。由于在自主學(xué)習(xí)課堂中，需要學(xué)生出現(xiàn)在班級視野中心來闡述自身的觀點(diǎn)，往往會給學(xué)生帶來緊張、恐懼等情緒，因此教師要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以賞識教育為原則，在評價時盡可能的挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)使用幽默風(fēng)趣的語言，消除學(xué)生的不良情緒，保持良好的課堂氛圍。

另外，在平日的課間休息時間，教師可以多與學(xué)生溝通交流。以朋友的身份了解學(xué)生日常生活中存在的困難，解答他們對職業(yè)生涯的疑惑，嘗試?yán)鼛熒g的距離。而良好的師生關(guān)系有助于輕松愉悅課堂氛圍的的形成，既可以打消學(xué)生的緊張與不安，放下抵觸，更樂于分享，也可以讓教師在講臺上狀態(tài)更放松，教態(tài)更自然，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

結(jié)論

綜上所述，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式可充分調(diào)動高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但對教師的引導(dǎo)工作也提出了較高的要求。為了讓每一位學(xué)生在課堂中有所收獲，教師需要在課前切實(shí)做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生特點(diǎn)并以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打破常規(guī)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)形式，適當(dāng)開展課堂活動，保持良好的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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