“互聯網+”背景下基于成果導向的《招聘與人才測評》課程實踐教學方法研究

孫華

關鍵詞：成果導向;職業能力;教學成果設計;成果考核;評價標準

基金項目：本文系應用型高校人力資源管理專業實踐教學體系研究（省教育廳規劃課題，編號：GJC1319027），同時是哈爾濱廣廈學院應用型本科人力資源管理示范專業建設（哈爾濱廣廈學院課題）和哈爾濱廣廈學院應用型本科《招聘與人才測評》示范課程建設（哈爾濱廣廈學院課題）的課題論文。

1.基于成果導向的《招聘與人才測評》課程實踐研究意義

通過實踐調查我們發現，德國基于OBE為導向的職業教育理念已經在國外教學中初見成效。我們應該借鑒國外先進的教育理念，以企業的需求為導向，反向推理我們在教學活動中究竟要帶給學生什么.我們應該以成果為導向，積極開展以任務為驅動設計教學內容。通過成果學習法，培養學生獨立思考，審慎思變，邏輯思維推理能力。

2.基于成果導向的《招聘與人才測評》課程學習成果設計

我們應該大膽打破傳統的教學模式，而是從結果出發，反向推理設計我們的課程教學內容。以《招聘與人才測評》課程為例。我們就以招聘人事專員的職業能力為教學目標，反向設計教學成果。通過學生能力指標與教學內容的對接，讓學生可以深入了解招聘與人才測評工作的流程與方法，培養學生良好的人際溝通能力與組織協調能力。

設計基本思路。在《招聘與人才測評》教學過程中，我們應該轉變思想與認識，將能力的培養與知識的獲得放在同等重要的地位上。我們不光要注重理論知識的傳授，更要創新思維模式，要以“學生職業能力”為導向開展教學成果設計。

教學成果設計。第二部分是人事測評指標設計。這一部分可以由學生自由組合，團隊協作完成。重點考察學生對于測評基礎工具（評分量表）的設計。第三部分是以競賽的形式，設置面試官實景模擬考核。通過角色表演，考察學生的人員識別能力以及組織協調能力。另外，通過模擬，也可以增強學生對于面試的自信心，培養人力資源管理專業學生良好的職業素養。第四部分則是評價中心設計。重點培養學生對評價中心測評設計能力及方法的應用能力。通過這四部分成果的課程設計，環環相扣，全方位考察學生的理論知識以及職業能力，效果顯著。

3.《招聘與人才測評》課程改革成效分析

通過《招聘與人才測評》課程教學改革，我們驚喜地發現學生較之以往，整體素質有了很大程度的提升。首先，這種以成果為導向的教學模式，把學生的注意力又重新拉回到課堂上來。學生學習的目的性更強了。其次，以成果為導向注重過程化考核形式?？己诵问礁拥娜?，不再是單一的期末試卷，而是由四部分組成的。每一階段都會有階段性考核記錄，這樣的考核評價更加的公平，合理，學生也更容易給予的重視。再次，考核評價體系都有明確的量化指標，學生更容易對照，查缺補漏，找出自己的差距與不足。最后，這種以成果為導向的教學模式，我們在課堂教學中更多地采用了項目驅動式，案例分析式，情景模擬法等多種教學手段，極大地調動了學生的積極性與主觀能動性。另外在潛移默化中，也提升了學生的職業能力。

4.《招聘與人才測評》教學改革對策思考

雖然課程改革已經取得了一定的階段性成果，但是依然存在著一系列的弊端與不足。比如說，在小組分工合作的時候，存在著部分學生偷懶搭便車的行為，主要的工作都是由匯報人完成的;亦或是理論知識掌握不牢固，作品存在質量低下，蒙混過關的現象。這些都是我們接下來需要重點改革的地方。

堅持以“學生發展為中心”的教學模式。我們應該摒棄傳統的教師為主導的教學模式，重新構建一種“以學生為發展中心”的新型教學模式。教師進行身份上的轉變，從主導者變為引導者。由學生成為學習的主人，引導學生在學習的過程中自我發展，自我實現。由于成果設計很多都是以小組的形式建立的，所以我們可以實時建立?“學習小組組長群”。任課教師可以將每次成果設計的相關內容發送到群眾，由各小組組長按照成果評價標準對小組成員進行監督管理，引導小組成員分工合作，一起完成各項教學成果任務。與此同時，任課教師也應該加入到各個小組的群聊中。

鼓勵學生對學習成果進行二次修改。?為了激勵學生提高學習的積極性，我們可以在一定的范圍內鼓勵學生二次提交學習成果。如果學生第二次成果在老師的指導下，有了實質性的提升，我們可以在一次成績的基礎之上上浮3%-8%。以成果為導向的教學目標，并不是以任務的完成畫上句號，而是要通過完善學習成果，逐步提升學生的學習能力。

參考文獻

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