供給側改革背景下提升高校思政教育親和力和針對性的路徑探索

羅雨欣　李澳　楊海媚　黎量

關鍵詞：供給側改革;思政教育;親和力;針對性

基金項目：成都中醫藥大學2019年度 “杏林學者”學科人才科研提升計劃輔導員專項（供給側改革視域下提升高校思政教育親和力和針對性，FDY2019007）

隨著社會、網絡和科技的飛速發展，舊有的思政教育已經不能適應時代的潮流與學生的需求，高校思政教育顯現出一些問題。高校思政教育的“供給側改革”與經濟領域的“供給側改革”存在相通之處，二者都致力于用改革供給的方式解決存在的結構性問題，強調在適應需求的基礎上引領需求^[1]。新時代下高校大學生的思政教育需求變化為傳統高校思政教育帶來了新的挑戰，豐富的文化、先進的科技為大學生打開了更寬廣的天地，展示了更復雜多樣的世界;時刻把握新時代大學生的精神需求，對新時代高校思政教育進行完善與優化，是當前高校思政教育需要重視與探討的課題。供給側改革背景下的高校思想政治教育，既要重視需求側的主體性，創新方式方法，滿足多元化個性需求，又要平衡好需求側與供給側，避免過度迎合學生的需求，忽視了供給側自身的引領力。

一、目前高校思政教育存在的問題

高校思政教育與時代脫節。社會的發展和思想的解放讓人們的觀念逐漸多元化，而現代化通訊設備和技術也使得信息傳遞的范圍更廣，內容復雜、良莠不齊的信息時刻沖擊著人的大腦，如果大學生在紛繁復雜的世界中難以找到自身定位，形成了錯誤的價值觀，就可能會做出錯誤的決定，這對我們開展思政教育帶來了極大的挑戰。同時，高校學生思想也逐漸功利主義化，他們注重考取證書以便將來獲得更好的工作，卻忽略了學習的真正意義，對于深層次的精神的追求更是日益減少，這種“不走心”的現狀給高校思政教育也帶來了難題。傳統的思政教育，已不能很好地滿足學生的多元化、個性化需求，特別是新時期出現在大學生中的新問題關注、引導不夠，使學生逐漸失去了接受思政教育的興趣。

高校思政教育缺乏實踐教育。目前高校思政教育的形式較為單一，以理論教學為主，實踐性教學存在質與量的不足。大多數高校的思政實踐性教學都是在校園內進行的，或者利用假期組織學生進行社會實踐等方式。這樣的實踐教育或缺少特色，或形式單一，或覆蓋面不夠，無法充分調動學生的積極性;同時，因思政理論內容復雜多樣，難以完成找到與之配套的實踐教育資源，理論和實踐無法有機結合，導致思政教育的實踐環節無法取得令人滿意的效果。貫徹科學發展觀，培養全面發展的人，就要求高校思想政治教育必須以強化大學生的主體地位為基礎，充分發揮學生的主觀能動性，在實踐中感知和鞏固理論，這樣才能讓思政教育煥發生機^[2]。

高校思政教育缺乏層次性。現在的高校思政教育以集體教育為主，沒有針對不同類型、不同身份、不同需求的學生進行因材施教，從而使大學生在思政教育中無法獲得認同感、無法滿足自己的精神需求，導致思政教育形成了“供需不匹配”的狀態。供給側改革理論強調高校思政教育工作者順應學生多元化的個性需求，加強自身知識儲備，開展層次性教育，增強對受教育者的思想引領力，讓每一個學生都能真正的有所收獲，感受到春風化雨般的思政教育^[3]。

二、提升高校思政教育親和力和針對性的路徑探索

創造共鳴----用情感打動學生。大學生既具有壯志豪情又情感細膩，從情感出發，開展富有感染力的思政教育中，或許是開展思政教育的新方向。根據大學生的現實需求，結合大學生心理特點，開展比如開展如“我和我的祖國”快閃行動類似的活動，組織同學們參加升國旗儀式、發表國旗下演講等，讓大學生在聆聽與欣賞中感悟思政教育的動人力量，激發大家心中的愛國情懷，將它們潛移默化的植入心中，再推之以實踐等使其發展壯大;或者由自己親身講述思政教育帶來的感動和影響，使同學們在共情共鳴中更加深刻地感受到思政教育的親和力，形成對學習內容更加直觀生動的理解。

創新互動----用學生帶動學生。從情感帶動學生是一部分，從知識理論上傳播也是一個重要的部分。強化學生的主體作用，就是“深化供給側改革”，讓學生發展思政知識，讓學生走向講臺講述他們所理解的思政內容，比如組建先鋒青年理論研討社，組織學生一起開展理論學習和分享，進行先鋒青年說演講比賽、舉辦時政交流會等，這種同齡人間的知識傳播或能更親切、更容易接受，在一定程度上，為思政教育拓寬了路線，帶來了新生力量。從學生角度出發，讓同學們將自己的真實想法展現出來，以此提升思政教育的親和力，再由老師總結升華、引導提煉，在師生之間建立雙向橋梁，既能滿足個性化教育需求，也能增加學生的參與感和融入感，進一步提高教育的針對性與有效性。

創新手段----用科技便利學生。新時代互聯網自媒體下，學生將更擅長于網絡知識的獲取與傳播，這一主力軍將能擔起思政教育追求更遠、更高效的任務。充分利用互聯網科技平臺，建立微信公眾號、app等，推送黨建要聞、先進典型、時政聚焦等相關信息，為思政教育找到新的傳播基地，用廣而無形的網絡傳遞深而有識的思政內容。同時，借助網絡平臺，不僅可以推送文字、圖片，還可以推送音頻、視頻等，內容豐富、形式多樣，大學生易于接受，師生可以隨時互動交流，及時反饋，讓思政教育不再受時間和空間的限制。

創新形式----用宣傳展示學生。在學習思政內容的同時，倡導大學生進行思政體驗活動----黨建文化產品設計，或可加深他們對思政學習內容的體悟。通過微電影拍攝、海報設計、黨建文化手工品制作等形式，學生能在其中發掘自己所追求的真正的思政要點，表達自己所體會和理解的思政內容，展示獨一無二的思政心得，在與大家的交流互動中有針對性地深化它對自己的影響，并將其宣傳給其他同學。通過這樣的形式可讓同學們深切的感受到思政教育的親和力，讓同學們感受到思政教育的多元化。

創造條件----用實踐提升學生。在將學生的學習興趣激發后，學校學院各部門或學生社團可為學生提供實踐創新的機會與支持。不論是組織開展志愿服務或是社會實踐等方式，激勵學生將理論應用到實踐中去，在實踐中加深對真理的理解，更好地檢驗與發展真理，傳播與踐行真理，比如廣泛開展志愿服務“四進”活動，即進社區、進醫院、進校園、進基層，或者開展“三下鄉”社會實踐，鼓勵大學生深入基層了解國情民情，在實踐中進一步堅定理想信念等，如此方可拓寬思政教育的全新維度，讓思政教育真正滲透到大學生的現實生活中。

創新角度----多層次教育。高校的學生存在多層次的特點，有普通群眾、有共青團員、有入黨積極分子、當然還有學生黨員，而不同層次的學生的思想需求是不同的，自然應該因材施教采取分層次的教育，讓所有學生都能切實感受到思政教育的針對性，而不是“大鍋飯”式灌輸。結合供給側改革的相關思想，為提高思政教育的針對性，采取多層次的思政教育是提升新時代高校學子思想的重要創新方式，比如針對共青團員，可積極組織“青年大學習”活動、開設大學生骨干培訓班等，吸納優秀共青團員加入黨組織;針對提交入黨申請書的同學，開展端正入黨動機教育;針對入黨積極分子、學生黨員開展青年馬克思主義培訓班、先鋒論壇等，進一步提升黨性修養。

高校承擔著培養中國特色社會主義可靠接班人的重任，更應充分進行供給側改革，在適應學生的思想需求基礎上也要引領需求，從而為當代大學生提供更加有效的思政教育。本文旨在創新思政教育，設計高質量、有針對性的思政教育方案，讓學生在充分理解思政教育目的的基礎上，激發他們的興趣，進一步引領大學生需求，以與學生契合的方式開展思政教育，拉近他們與思政教育之間的距離，加強學生對思政學習的參與感與獲得感，使高校思政教育真正走心、入心。

參考文獻

[1]暴士蕊，李紅亮，任偉安等.以“供給側改革”思維創新大學生思想政治教育的調查研究[J].中國輕工教育，2017（01）：31-33.

[2] 張惠琴.強化學生主體性與高校思想政治教育創新-----科學發展觀指導下的高校思想政治教育[J].南京工業大學學報：社會科學版，2006（03）：83-86.

[3] 湯濤.略論供給側改革視野下高校思想政治教育的協同創新[J].學校黨建與思想教育，2017（2）：81-84.