對小學語文教育生活化的思考

摘要：語文教育因其工具性和深厚濃郁的人文性成為學生實現社會化和精神成長進程中的重要課程。而現今語文教育的一個重要癥結就在于語文教育與生活的疏離。要想實現小學語文教育的生活化，需要把生活作為語文教育與教學的素材，激發學生的學習興趣與欲望；需要在小學教學活動中，引導學生感知生活、理解生活、探究生活，方能彰顯語文教育的真實價值。

關鍵詞：小學語文；教育生活化；思考

語文作為一門藝術性的課程，對于學生的綜合素養要求比較高，其具有適應社會需要、整合資源的特點，最終目標是促進人的全面發展。在語文教育中，教師需要將學科和生活聯系在一起，在生活中突出教學，在學習中融入學科，貼近生活，感受生活。將語文教育導向生活化是有一定的重要性存在的。

一、 小學語文教育生活化的重要性

1. 教育生活化的概念

教育生活化，即是要將學生從虛擬、抽象的課本當中脫離出來，給學生以感受社會、事件、人物等過程的機會，將教學活動置于生活實際背景當中，激發學生作為生活主體參與教學活動的興趣。語文是一門最接近生活的學科，其內容豐富，應用最廣泛，而生活是學習的源泉，小學語文教學同學生生活實際的結合，就是將小學語文教學活動與學生的現實生活背景相結合，讓學生在生活中學習，在學習中生活。

2. 小學語文教育現狀堪憂

由于深受應試教育等因素影響，當今的小學語文教學一定程度上忽視了同生活的聯系，將語文教學課堂變為了枯燥乏味的能力訓練，導致教學失去了其本身的生活化價值，這種教學方式不僅使得語文教學失去了人文氣息以及詩意性質，同時也無法激發學生的學習興趣。新形勢下的語文教學，必須要使語文教育回歸到生活基礎。

3. 語文教育生活化具有積極意義

語文教育生活化，能夠讓小學生的學習活動變得更為生動。當學習同生活建立起密切關系，就能夠借助豐富的生活資源，讓教學活動變得更為生動活潑；語文教育的生活化，能夠讓小學生的體驗渠道更為豐富，教學中可利用多元化的教學渠道來圍繞一個教學概念，為學生打造多種途徑，促進學生高效學習；同時，語文教育的生活化可以使小學生知識、能力的應用更加綜合化，教學當中可以根據教材特征合理設計生活化活動，讓小學生在生活化實踐當中發展多元能力，并且促進教育個人化與教育社會化互相協調，從而讓教學更加貼近生活。

二、 小學語文教育生活化的措施

（一） 讓學生參與生活，感知生活，理解生活，探究生活

1. 小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題。筆者認為必須從生活入手。生活是語文的根，語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。要想培養學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發學生語文學習的興趣和自主性。

2. 小學語文教育的生活化要求語文教育內容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、表達生活的興趣。

3. 教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發積淀在學生心底的生活積累，使他們產生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本世界”與他們的“生活世界”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現生活。

（二） 加強說、演、練，實現語文生活化

語文的學習，就是在頭腦當中將文字語言還原成事物，并獲得主觀感受。教師應當借助課文內容，積極加強對學生“說、演、練”的訓練，再現生活，激起學生的學習興趣，加強情感體驗以及實踐體驗。同時，教師在培養學生聽說讀寫的能力時，更要注重學生的學以致用，因而，課堂中所用的訓練材料，應當盡可能從學生生活實際內容中挖掘，結合教材進行練習。例如教師可以結合課文開展辯論會、心得交流會、口語交際訓練等，將課堂知識變為活生生的生活內容展現在小學生的面前。例如學習《田忌賽馬》，可以讓學生扮演不同的角色，進行生動的表演，既加深學生對于課文中主人翁的理解，同時又激發了學生的想象力與創新力。再如在教學《賣火柴的小女孩》時，結束全文后可讓學生談談對小女孩的看法，促進小學生們積極發言，學生們通過對比自己的生活后，會有不同的感受，教師可以進行適當的引導，充分發揮學生的個性，培養學生獨立思考的積極性與能力。

（三） 在生活實際中運用語文知識

小學語文教育中學到的知識和情感，只有積極運用于生活，在生活中再次感知文中的情境，才能達到學以致用的目的，才能讓學生的語文素質得到提高。傳統的小學語文教學中，學生學到了很多字詞和文章，卻沒有應用到生活中去，很難感知語文的美好和生活的美好，因此很難激發學生的學習興趣。因此，在新課程標準背景下，教師要積極創設語言文字應用訓練，讓學生將語文與生活結合起來，逐漸提高對語文和生活的美好感知。例如，在課堂中，教師可以讓學生講述生活中發生的趣事，并在生活中及時記錄有意義的事情，這樣一來，學生口語表達能力、寫作能力等語文基礎能力就會得到提高了。

三、 結語

教師要尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習、應用語文的教材。只有如此，才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎上，才能引導學生真切理解語文和生活之間的內在關聯，教師才能真正地實現寓語文教育與教學于生活之中，在生活中提升語文教育與教學的質量。

參考文獻：

[1]鄧穎.對小學語文教育生活化的思考[J].新課程學習，2013，（09）.

[2]孫小燕.小學語文教學生活化探究[J].小學時代：教育研究，2013，（24）.

作者簡介：

田麗玲，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河縣第六完全小學。