語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學對策研究

崔朦

摘要：在新課程標準得到貫徹落實，語文教育中學生學科核心素養的培養受到廣泛關注的情況下，小學群文閱讀教學中也開始探索學生核心素養的培養，希望能促進學生綜合學習能力得到不斷的提升。本文面向小學語文核心素養培養要求，針對群文閱讀教學改革進行了多元化的探索，希望能為群文閱讀教學活動的科學開展創造條件。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;小學語文

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0066-01

在素質教育思想得到深入貫徹落實的背景下，黨的十九大報告號召要深入踐行立德樹人根本任務，在學科教育中關注學生核心素養的培養，這對小學語文教學改革活動的科學有效開展提出了全新的要求，教師在教學實踐中，要有意識的針對語文核心素養進行分析，為小學生學習和發展指明前進的方向。因此從群文閱讀教學角度進行研究，將核心素養的培養作為教學改革方向，具有一定的現實意義，值得從多角度進行更為全面系統的探索。

1.基于核心素養開展群文閱讀教學的重要性

面向核心素養的培養要求對學生實施語文群文閱讀方面的教育指導，教師能結合核心素養教育理念對教育教學方法和群文閱讀內容進行適當的調整創新，教學指向性更加明顯，能為學生提供高質量的教育引導服務。一方面，按照核心素養的培養要求教師選擇群文閱讀教學內容，能拓展閱讀范圍，從審美能力、語言表達能力、思維品質以及文化理解能力角度對學生實施多元化的培養，有助于增強語文群文閱讀對于學生的吸引力，從而對教學質量進行優化創新。另一方面，發揮群文閱讀教學指導的重要作用，能增強教學活動的目的性和趣味性，使學生能從全新的角度認識群文閱讀的重要價值和作用，激發學生主動針對群文閱讀進行探索的興趣，在此基礎上對教學效果進行優化，逐步增強學生的語文綜合素養。

2.語文核心素養理念下小學群文閱讀教學措施

從語文核心素養的角度對群文閱讀教學活動進行改革創新，教師要把握當前教學方向和教學需求對教學活動進行多元化的調整。

2.1 確定閱讀主題，整合閱讀材料。

閱讀材料的選擇會對群文閱讀教學活動的開展產生直接的影響，只有高質量的、與學生閱讀學習需求相契合的閱讀材料，才能產生對學生的吸引力，引導學生主動參與群文閱讀學習活動，從而對學生的語文核心素養進行培養。

例如教師在組織學生對《陶罐和鐵罐》課文進行閱讀的過程中，為了能對學生實施群文閱讀方面的訓練，教師就可以導入與此類似的童話故事，增強教學指導的針對性。在教學實踐中，教師將“用對話描寫展現人物的性格”作為群文閱讀的主題，選擇將《陶罐與鐵罐》課文作為切入點，然后導入《特別的鄰居》、《西游記》（節選）、《饞媳婦》等文本組織學生進行閱讀，對比分析不同文本的對話語言特色，在小組內引導學生探討在不同的文本中怎樣使用對話表現人物的性格，系統分析不同性格人物語言特色、不同職業人物語言特色等，加深對這方面語文內容的理解，重點對學生實施語文語言表達能力方面核心素養的訓練，突出群文閱讀有效性，對學生的語文閱讀學習能力和綜合探究能力進行培養，優化群文閱讀教學質量。

2.2 創新教學方式，引導學生探討。

群文閱讀教學活動的高效化開展需要引導學生對群文閱讀的主題進行分析，并能按照教師的引導進行主動的探究，在整合文本內容和群文閱讀內容，對文本信息實施多元化探討的基礎上，能輔助學生從多角度理解文本內容，對學生實施多方面的語文素質訓練，從而優化教學效果，保障小學生的語言能力、思維能力和審美能力得到良好的培養。

如教師在組織學生對《富饒的西沙群島》課文進行閱讀的基礎上，就可以將課文作為基礎開發群文閱讀教學訓練。在教學實踐中教師可以引入微課教學方法，通過微課視頻將課文景色以及群文閱讀中涉及到的景色直觀展現在學生面前，形象化的對學生實施審美情趣方面的培養和訓練，重點引導學生感受語言文字的美，促進學生發現美和創造美的能力得到進一步提升。在教學實踐中，借助微課的輔助教師可以將“景色描寫”作為群文閱讀的主題，然后組織學生對《三亞落日》、《長江之歌》、《煙臺的海》等加以閱讀，結合微視頻引導學生在小組中探討文本中具有代表性的語言，分析不同的語言表達是如何對美的環境進行塑造的，從而感受文本的語言美、音韻和諧美，體會作者所要表達的情感。如此就能將微課教學融入到群文閱讀教學中，對學生的美學素養加以培養，促進學生學科核心素養逐步增強。

2.3 開發閱讀分享，拓展閱讀范圍。

有效的群文閱讀需要學生主動交流、主動探索作為支撐，因此在小學階段的群文閱讀教學實踐中，教師要注意引導學生對文本內容進行閱讀分析，并在小組內分享自己的閱讀感悟和體驗，在和諧的溝通和交流中對學生的閱讀技巧進行訓練，促進小學生語文閱讀能力得到不斷的提升，保障能在豐富閱讀探索的前提下對學生的文化理解能力進行培養[1]。

例如教師在組織學生對《古人談讀書》方面文本內容進行學習過程中，為了能對學生實施群文閱讀指導訓練，教師可以將”古今讀書思想對比”作為群文閱讀的主題，引導學生閱讀現代社會關于讀書的文章，如培根的《談讀書》、《朱光潛談讀書》、《錢穆談讀書》等，然后開發閱讀分享活動，讓學生在小組內分享自己的閱讀理解和感悟，并嘗試結合自己對讀書的看法，說一說自己的理解。如此就能在學生的溝通和交流中融入個人情感，學生對讀書文化的理解能力會明顯增強，也能對閱讀范圍進行拓展，增強群文閱讀教學質量。

結語

綜上所述，基于語文核心素養的要求，教師對群文閱讀教學活動的重點、目標等進行適當的調整和創新，能構建更加科學有效的教學體系，從多角度對學生實施教育指導，從而引導學生對語文知識的應用進行更加深入的探究，在培養學生人文素養的同時，也對學生的社會適應力進行高效化訓練，逐步實現預期群文閱讀教學目標。

參考文獻：

[1] 陳雪菲.語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略[J].語文建設，2020（04）：32-36.