中學語文閱讀與寫作教學策略摭談

馬強

【摘要】在中學的語文教學活動之中，閱讀與寫作占據著極為主要的位置，兩者之間存在密不可分、互相促進的作用。但是對于中學語文教師而言，只是在一味地追求獨特以及新穎的教學方式，對于閱讀與寫作的本質關聯卻有所忽視。基于此，本文將對閱讀與寫作對中學生產生的影響，以及當前中學閱讀與寫作教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決建議，以實現中學生語文閱讀與寫作能力的提升。

【關鍵詞】中學語文? 閱讀? 寫作

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0101-02

中學階段的語文學習對于將中學生的閱讀與寫作能力進行提升起到極為關鍵的作用，閱讀與寫作能力對中學生的終身發展起到舉足輕重的影響，但是就目前的現狀而言，教師對于閱讀與寫作能力的教學，以及讀寫之間的關聯有所忽視，沒有充分地認識到閱讀與寫作關聯進行教學的重要性，這對提升中學生的語文能力、語文素養是極為不利的。因此，研究中學語文閱讀與寫作關聯的教學策略是十分有必要的。

一、閱讀與寫作關聯教學對中學生的影響

（一）全面提升中學生的語文素養

將學生的語文素養進行提升是語文教學所要達成的根本目標，新課改同樣也強調中學語文教學應該進一步將初中生的語文素養提高，使中學生能夠具有一定的語文審美能力、應用能力，并且能夠養成良好的文化素質以及思想道德素質，為中學生的個性發展以及終身學習奠定好基礎。語文素養是新課改中的一個核心概念，中學生通過長時間的實踐與學習在語文閱讀與寫作能力上得到適應社會需求的新水平。

閱讀與寫作關聯的教學方式，能夠使中學生全面地獲取語文知識，并且養成閱讀能力、寫作水平以及語文素養的形成，使中學生在今后投入社會當中，能夠擁有出色的文案寫作水平，任職于滿意的工作[1]。由此可見，在語文教學之中，將閱讀與寫作關聯來進行教學，能夠將語文課堂教學的效率提升，同時也將中學生的語文素養得到全面地提高，對中學生語文成績的提高起到長遠并且積極的促進作用。

（二）養成良好的語文學習習慣

閱讀與寫作的聯合教學能夠促使中學生養成良好的學習態度以及學習習慣，能夠將中學生的生活環境以及學習環境得到充分、有效地改善，同時也能夠使中學生養成自主學習的能力，促進中學生的逆向思維發展。課前的預習、課后的復習、作業都是養成良好語文習慣的基本要素，閱讀與讀寫能力、思維能力培養以及大膽質疑同樣也是語文學習養成的良好習慣。而這些習慣的培養主要是來自于閱讀與寫作。如果中學生缺乏閱讀能力，知識便無法充分地積累，無法對作者的創作手法以及創作情感有更加深入地理解，同時也無法擁有才思泉涌的寫作能力。因此，只有將中學生的閱讀與寫作能力進行提升，才能夠真正地對其養成自主的語文學習習慣、提升社交能力、口語交際能力有所幫助[2]。每個人的未來發展都不能離開語文知識的學習，特別是在學習中起到關鍵作用的語文閱讀與寫作的知識。每個人的閱讀與寫作能力與個人的基本素質有著極為密切的關聯，包括到個人的審美水平、人格魅力、思想感情以及思維方法等因素。

（三）有效促進課程資源的開發與利用

新課改中提出：“中學語文課堂必須要對選擇性以及多樣化的需求進行滿足，將課程資源的意識進行加強，將課程資源的開發與利用充分地重視起來。”在閱讀與寫作教學當中，課程資源主要指的是課堂資源以及課外學習資源兩種。

在課堂資源當中，閱讀與寫作離不開教材資源，只有在教學中將教材內的知識進行講授，中學生才能夠舉一反三、觸類旁通。所以，語文教材作為關鍵的課程資源，在極大程度上對中學生的閱讀與寫作能力起到了非常主要的指導作用。因此，中學生可以將教材作為依據，在經過語文訓練后養成自主進行閱讀與寫作的目標。

另外，在校外也會存在許許多多的學習資源。例如：圖書館、展覽館等，課堂中的閱讀資源是有限的，想要中學生的閱讀與寫作能力可以得到全面地提升，必須要多多利用課外資源來豐富自身的閱讀與寫作能力。課外資源能夠對教材資源起到一定的補充作用，同時也具有極為重要的指導意義，課外資源可以將中學生的知識視野進行拓寬，中學生可以利用課外資源來將對語文閱讀與寫作課程的認識提升，將對語文閱讀與寫作課程知識的理解進行深化。

二、中學生語文閱讀與寫作教學策略

（一）培養閱讀習慣與寫作能力

語文教師在進行閱讀與寫作的教學工作之時。要學會采用針對性教學模式，將中學生自身的差異性進行充分考慮，從而將教學方式進行優化，將中學生的閱讀與寫作能力全面地進行培養。首先，在閱讀教學時，要確立好教學目標，隨后再按照計劃讓中學生帶著問題去思考，培養中學生獲取閱讀教材中關鍵信息的能力，從而達到高效閱讀的目的[3]。如此，便可以將中學生的閱讀積極性充分地調動起來，并且將中學生的閱讀效率得以提高。其次，在進行寫作教學之時，語文教師可以布置一個較為開放性的寫作題目來讓中學生進行自由創作、自由發揮，例如：《我尊敬這個職業》，中學生可以自由選擇想要表述尊敬之情的職業來進行創作，《這個季節的美》，讓中學生選擇想要描述的季節來進行創作等。讓中學生將自身積累的知識充分地應用到寫作當中，利用文字的方式來進行表達。當中學生創作結束后，語文教師可以讓中學生之間相互進行閱讀與批改，并且將自身認為寫得好的句子、段落標明，并說出喜愛的理由，通過此種方法，將中學生的閱讀習慣以及寫作能力充分地進行培養。

（二）鼓勵中學生閱讀與寫讀后感

新課改中要求中學生需要在課內外將自身的閱讀能力進行加強，將閱讀的興趣以及習慣充分地進行培養，將自身的閱讀品味提升，并且能夠掌握閱讀方法，將閱讀能力得以提高。讓學生在閱讀當中將視野開闊，領略中華民族傳統文化、社會主義先進文化以及革命文化的魅力，同時也領略人類社會氣象與文化的優秀，從而將自身的思想文化修養以及語言文字應用能力進行提升[4]。基于此，中學生在進行閱讀的時刻，語文教師應該給予指導，令其擁有正確的閱讀方式，并且鼓勵中學生學會閱讀、寫出讀后感。當中學生發表自身對閱讀作品的理解之時，中學生的寫作能力也在不斷地進行提高。與此同時，中學生在閱讀中不斷地積累知識，自身的文化修養也會不斷地提高。例如：語文教師在進行閱讀與寫作教學之時，可以為中學生提供一些極具文化氣息的作品，如四大名著、《弟子規》、《論語》、《增廣賢文》等，讓學生對經典作品當中有所感觸的話進行標明，當中學生結束閱讀后，要求中學生圍繞自身的閱讀感觸來寫出讀后感。通過閱讀與寫作，在無形之中將中學生的閱讀與寫作能力進行提升，促進中學生的不斷發展。

（三）尋找范例反照中學生的閱讀與寫作訓練

對于中學生來講，在閱讀與寫作當中經常是取近忽略遠，我國目前擁有大量的經典文學作品可以供中學生來進行借鑒，但是中學生在進行閱讀與寫作時往往對其有所忽略，但是對其他同學的寫作作品卻具有十分濃重的閱讀興趣。因此，語文教師可以將此特點充分地進行利用，選取寫作能力較好的中學生作品來作為范例在語文課堂中進行閱讀，反照閱讀與寫作訓練。中學階段的月考、期中考、期末考以及各種各樣的作業比賽，每一次都會產生一些創作優秀的作文作品。這就需要教師充分地利用這些優秀的作文作品作為課堂教學中的范例，并且將作文中的出色部分、亮點指出，再引導中學生做好筆記，讓中學生能夠不斷地在各種各樣的范文中掌握寫作技巧，例如：某范例作文是在描述春天的景象，該范例作者是這樣寫的：“春天的萬物復蘇，就像是睡眼惺忪的姑娘，剛剛感知到世界的光亮，剎那間睜大眼睛，綻放出笑。”教師可以指出該范例作文的比擬手法的精妙，向中學生介紹，春天就像睡醒了一般，跟隨著氣候的變化，使萬物開始復蘇。同時，語文教師還可以將每一次尋找到的優秀作文打印出來，裝訂成為作文本，供班級中學生之間進行傳閱，以此來將中學生的寫作熱情充分地調動起來，將中學生的閱讀與寫作能力進行提升，并且促進中學生文學素養的提高。

（四）協助學生養成寫讀后感的習慣

閱讀教學及寫作教學作為中學語文教學活動的重要組成部分，對提升學生語文能力及素養具有關鍵性作用，尤其是在素質教學背景下，需要語文教師能夠將二者進行有機融合，通過讀寫結合教學方式提升學生的寫作能力及閱讀能力。因此，也就需要語文教師能夠幫助學生養成寫讀后感的習慣，讓學生在閱讀后能夠更深入的對其進行了解和感悟，并能夠將自身的感情寫出來。

例如，在對學生進行課文教學時，語文教師就可以帶領學生在學習完課文時，讓學生根據自身生活經歷，以及自身對文章的理解，敘寫讀后感，由于每一位學生的體會及感悟都有所不同，因此學生所寫讀后感的思路、內容也各不相同。在學生完成寫作之后，語文教師可以讓學生進行交換閱讀，不但能夠幫助學生多角度地了解所學內容，加深其對文章的理解，同時也能夠活躍學生的閱讀及寫作思維，促使其語文學習效率得到有效提升。

與此同時，不僅需要語文教師能夠引導學生對教材中的相關素材進行積累，還需要引導學生對日常生活進行細致觀察，對所觀察的事物進行感悟，并將其記錄下來，從而促使學生在日后進行語文閱讀的過程中，遇到與日常生活相似的情形時，能夠與作者產生情感層面的共鳴，并能夠站在作者的角度對所閱讀文章進行深入思考，促使學生的閱讀理解能力得到有效提升。

結語

綜上所述，閱讀與寫作是中學語文教學當中最為關鍵的兩個環節，是將學生語文素養進行整體提升的主要途徑，兩者之間不可分割、相輔相成，為提升中學生的語文素養具有極大的推進作用。但是，面對目前中學生閱讀與寫作相互脫節的狀況，教師必須要將兩者之間的本質關聯進行尋找，積極地尋找閱讀與寫作相關聯的教學策略，從而將中學生的閱讀與寫作能力進行提升，并且將語文課堂的閱讀與寫作教學效率得以提高。

參考文獻：

[1]姜靜.初中語文讀寫結合教學策略探賾[J].成才之路，2019（09）：95.

[2]李虎娃.初中語文教學中讀寫結合的實踐策略[J].甘肅教育，2019（06）：61.

[3]吳然.初中語文讀寫結合的有效策略研究[J].基礎教育研究，2019（04）：80-81.

[4]沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].華夏教師，2018（24）：34-35.