優化教學策略 構建高效課堂

【摘要】《數學課程標準》指出教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者， 然而在實際教學中，還存在學生自主學習意識淡薄、教師教學理念陳舊、教學模式固化單一等問題，本文探究在實際教學中，通過發揮學生主體化地位、突破傳統教學手段、鼓勵學生獨立思考，合作探究等策略，構建新型的教學模式和多樣化的教學方法，充分發揮學生學習的積極性，變“苦學”為“樂學”， 從而構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】數學教學? 初中生? 優化策略? 高效課堂

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0094-02

在長時間的應試教育中，教師常采用“滿堂灌”的方式進行教學，這種機械的知識傳遞、忽略能力培養的教學模式，學生完全是被動學習，碰到困難不想思考，卻依賴書本、網絡，不能提升學習能力，與新的教育理論是完全相悖的。素質教育理念所推崇的是激發學生學習興趣，注重學生自主學習能力及創新能力的培養，教師在教學中尊重學生的主體地位，采取有效措施優化教學策略，構建高效的數學課堂，進而促進初中學生綜合素質的提升。由此，不斷轉變教學理念及探究一套切實可行的教學策略，優化初中數學教學的實施及開展，提升整體教學質量尤為重要。

一、分析內涵，明確方向。

高效課堂，要求我們在盡可能短的時間內、投入最少的精力和物力，卻能將教學目標最大化，教學效果最優化，使學生積極全面地受到教育教學的影響。因此，高效課堂在教學時間、教學任務量、教學效果等方面有所突破。構建高效課堂有助于引領學生積極主動參與到數學課堂中，提升師生對話的有效性，包括語言上的交流和思維上的碰撞，提高學習效率。課堂中學生真正成為學習的主人，他們既能獨立思考問題、解決問題，又能和同學團結協作合作共享，學習品質得到充分培養。

二、調查現狀，查找問題。

（一）意識淡薄，缺乏自主。

基于長期應試教育的約束，大多數學生都是在教師安排的任務和作業中完成學習的，顯得過于被動。很多學生都認為能按質按量完成教師所交待的任務即可，自身對數學提不起興趣，甚至產生厭學情緒，降低了他們的學習效率。

（二）理念陳舊，遺留謬誤。

雖然在素質教育大主流的號召下，教師的教學理念發生了一定轉變，但是這種依成績評價學生和教師是否高能的觀念還根深蒂固，無法激發起學生自主學習的興趣。另外，很多教師在升學壓力下，不得不利用題海戰術以求提高學生的成績，這樣的教學更加注重傳授學生數學知識，而忽略了數學知識的生成與內化，從而抑制了學生自主學習興趣的增強，導致課堂教學效率較低。

（三）教學固化，模式單一。

現階段，絕大部分初中數學教師在課堂上只能依照篤定的教學計劃，按順序完成教材中的教學內容，而缺乏時間和精力研究新型教學模式。其次，缺乏現今新教育理念的學習，教師更無法選擇能促進學生自主學習的新課堂教學模式。仍是教師講，學生聽，這種固化單一的教學模式致使學生逐漸喪失自主學習的熱情，更不要說由“苦學”到“樂學”的轉變。

三、制定策略，優化教學。

（一）著力發揮學生在教學中的主體地位

發揮初中學生的主體地位就是能從數學知識結構和學生心智發育特征出發，以教師為主導學生為主體，而展開教學的課堂結構。教學中通過創設情境，設置有趣的問題，來激發學生學習的積極性，起到“一石激起千層浪”之效，讓學生獨立思考，分析問題并自主探究得出結論。這樣的教學中，教師只是引導學生尋找解題的正確思路，把課堂的自主權還給學生，更能收到良好的教學效果，使數學課堂更加高效。例如，在學習“不等式的解集”一節時，教師創設問題讓學生分組討論后回答：勻速行進的一輛轎車10：20距A地50千米，若保證11：00前到達A地，車速應為多少？車速為80千米/時行嗎？那么 77千米/時呢？73千米/時可以嗎？列出不等式2/3x>50，要求學生判斷以下哪個屬于它的解：77，74，80，85，60，55，有幾個解？有什么規律？經過討論得出結論：滿足x>75時，不等式成立2/3x>50。在此案例中，教師用問題不斷激發學生，設置小組探究自主學習，讓學生積極主動參與到課堂教學中來，不但為學生主體地位的發揮提供了廣闊的空間，而且還會讓學生在數學課堂學習中提高效率。

（二）不斷突破傳統的教學方式和手段

1.擅借多媒體，活躍思維。

在信息化高度發展的今天，可以通過視頻影像、幻燈投影、互聯網等多種方式進行輔助教學，能使枯燥的數學課堂變得更加生動活躍，特別是邏輯性比較強的理論知識，更能形象直觀地映射到學生的腦海中。比如，在學習《勾股定理》這節內容時，教師設計了一組動畫，畫面上同時出現了一只螞蟻、一只蜘蛛，它們在同一圓柱體下底面的點A出發，各自通過不同的路徑到達上底面與點A相對的點B，教師讓學生猜測是誰最先到達目的地，誰爬行的路程最短。優美的圖像刺激著學生的視覺神經，更易于學生理解和掌握了本節知識，進而使數學課堂更加高效。

2.設置開放性問題，挖掘深度。

課堂教學要和學生的親身實踐相結合，通過設置一些開放性問題來營造一個自由開放的學習課堂，讓學生切身去體會和感受這樣的氛圍，從而加深對數學本質的認識，培養創造思維能力。因此，在數學課堂上，教師首先應大膽開放教學內容，不斷把書本知識與生活知識相結合，從實踐中學習，汲取養分;其次，教師根據教學內容，創造開放的教學形式，擴大學生的參與度，使學生的思維火花得到激活;再次，教師在教學中應多設置開放性問題，如條件開放、策略開放、結論開放等，教學生學會學習，打開思路，大膽創新。例如在學習完三角形的判定定理后完成以下例題：如圖在△ABC與△BAD中，已知∠1=∠2，添加一個條件________，證明△ABC≌△BAD。

方法一：添加∠CAB=∠DBA，當∠CAB=∠DBA時，又已知AB=BA，∠1=∠2，根據判斷兩個三角形全等的ASA定理，所以△ABC≌△BAD。

方法二：添加∠C=∠D，當∠C=∠D時，又已知∠1=∠2，AB=BA，根據判斷兩個三角形全等的AAS定理，所以△ABC≌△BAD。

方法三：添加DA=CB，當DA=CB時，又已知AB=BA，∠1=∠2，根據判斷兩個三角形全等的SAS定理，所以△ABC≌△BAD。

這是一個條件的開放的幾何證明題，題目已經告訴你一個已知條件和一個隱含的已知條件，要你再添加一個條件。根據添加不同的條件，就可以得到不同的解題策略證明兩個三角形全等，培養了學生的發散思維能力。“學貴有疑，疑則進也?！边@些開放性問題的創設給了學生自由想象的空間，教會學生學會思考。一方面能夠讓學生產生數學學習的興趣;另一方面， 通過多策略的問題解決方式， 發展學生抽象思維， 增強學生建模能力， 讓學生領略數學的智慧之美， 從而實現學生數學核心素養的長足發展。在解決問題的過程中，有時還會從已有的問題中又挖掘出新的問題，再一次對問題進行更深入的探究，訓練了學生思維的廣度和深度 ，調動了學生的學習積極性，提升了課堂效率。

3.采取小組學習模式，合作探究。

合作學習強調成員之間的團結協作，學生開展互動、互幫、互學，這種模式有利于學生學習主動性的積極發揮，進而促進學生學習效率及課堂教學質量的提升。初中數學教師在教學中，可以將學生劃分為若干個小組，每組成員大概為三到五人，組長由組內成員輪流擔任，創設情境在輕松、愉悅的氛圍下進行探究學習，發揮了學生的積極主動性，提升了課堂教學效率。如：在學習《等腰三角形》這節知識過程中，以小組為單位教師發給每個小組一張兩邊相同的三角形，并標上三個頂點分別是A、B、C，∠A是頂角，在底邊上標上中點D，再將紙片沿著中點和頂點對折。大家發現了什么？要求學生合作通過觀察、猜想、動手量一量得出自己的想法和結論，先在小組內討論交流，再以組為單位進行小組匯報。學生發現了以下幾條結論：

①這個圖形是等腰三角形，并且是軸對稱圖形。

②AB=AC，∠B=∠C。

③BD=CD，連接AD，由此，AD為等腰三角形的中線。

④AD垂直于BC，∠ADB與∠ADC都是90°，AD為高。

⑤AD將∠BAC平分，∠BAD=∠DAC。

⑥AD是中線又是高又是頂角的平分線（三線合一）

觀察、猜想發現的結論再進行嚴謹的推理證明，從而得到等腰三角形的有關性質。這種小組合作學習的方式，激發了學生的學習興趣，每個學生都能參與到自主學習中來，提高了課堂的學習參與度，同時也讓學生體驗到成功的喜悅，他們的積極性得到了最大化釋放，課堂學習狀態變得比以前更加主動、活躍。

（三）鼓勵質疑問難，提升能力。

第一，倡導學生課前必須積極預習。課前預習有利于學生知識的理解和掌握，讓學生能在自己的思維框架內質疑問難，學會利用自己掌握的知識自主探尋正確的答案，又在此基礎上產生新的問題，形成學習的內驅力。因此，教師須在課后作業預留中納入課前預習的任務。我們以“軸對稱圖形”這節課為例，在教學“探索軸對稱的性質”后，教師布置的任務是：“三角形是軸對稱圖形嗎？”“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？”“等邊三角形呢？”“它們有哪些特征？”“有幾條對稱軸？”等一系列問題，由此引導學生對下節課新知識進行預習、自主學習?？傊?，課前積極預習有利于學生對已學知識的再次鞏固，并利用已學知識對新內容進行初步了解和掌握，激發了學生的好奇心和求知欲望，培養了他們的探究能力，提高了課堂效率。

第二，教導學生學會質疑。初中數學知識的學習是在不斷分析和尋找答案中完成的，必然會遇到學生無法解決的難題。由此，在教學過程中，教師應為學生預留一些具有探究價值、誘導學生去思考的問題，以充分激發學生獨立思考、自主探究的積極性。比如：在教學“三角形的內角和”知識時，三角形的內角和為180°，“那四邊形、五邊形等多邊形的內角和為多少呢？”，“有沒有辦法求呢？”“能不能從探究三角形的內角的知識中得到一些啟發呢？教師教會學生學會質疑，掌握質疑的方法，促使學生在學習中大膽質疑，在質疑過程中為學生的獨立思考、創新想象提供廣闊空間，進而提高自我解決問題的能力和技巧，提高學習的實效性。

總之，初中數學課堂必須以關注每個學生發展為核心，教師在教學中只有不斷創新，采取有效措施優化數學課堂教學，才能夠有效提高學生的數學素養，提升他們的數學學習能力和學習水平，實現高效的課堂教學。因此初中數學教師在教學中，應依據學生的學習情況和教學內容，選擇切實可行的教學手段和方式，優化數學課堂教學，構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]陳睿.如何在初中數學課堂上有效的開展自主學習[J].基礎教育，2013（02）：59.

[2]邱偉光.初中生數學自主學習能力培養[J].中國校外教育（中旬刊），2015（04）：77.

作者簡介：

胡巖斌（1975.11-），男，漢族，福建省福安市人，本科，中學一級數學教師，研究方向：中學數學教學與研究。