小學數(shù)學課堂中問題導向教學研究

朱銀昌

【摘要】數(shù)學是一門基礎課程，學習數(shù)學有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力。但由于小學生的形象思維和數(shù)學抽象思維之間的矛盾，使得數(shù)學知識很難被小學生所理解，學生不能全身心地投入到教學中來。基于這一情形，筆者結(jié)合自身的教學實踐，首先分析了當今小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，小學數(shù)學課堂中問題導向的必要性，并立足于此從導入問題、營造良好課堂教學氛圍及數(shù)學問題素材積累等方面入手，提出了以問題為導向開展數(shù)學教學的具體措施，以希望提升學生的學習能力，強化學生的問題意識，提升學生解決實際問題的能力，并最終促進小學數(shù)學教學效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 問題導向? 教學研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0070-02

開展小學數(shù)學教學能夠有效解決上述問題，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學中來，對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，提升小學生的自主學習能力，推動學生日后的成長有著積極的意義。以問題為導向的教學是一種全新的教學方式，它在數(shù)學課堂的應用突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，極大提升了學生解決實際問題的能力，也促進了學生綜合能力的發(fā)展。下面本文就以此為出發(fā)點對文章主題進行具體分析。

1.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

教師教學質(zhì)量差是傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的一個普遍問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)著主導地位，決定著教學的進程、內(nèi)容和方法，師生之間缺乏有效的交流和互動，長此以往的下去會嚴重阻礙教學的順利進行。除了陳舊的教學模式以外，數(shù)學學科特點和小學生自身的發(fā)展規(guī)律也是影響數(shù)學教學前進的一大因素。小學階段的學生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對任何實物都充滿了好奇 ，他們對自己不感興趣的事物，很難集中去學習。和小學其它學科相比，數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，需要集中學生的時間和精力去思考，這就增加了教學的難度。而新時期，教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，以學生的興趣為出發(fā)點開展教學，努力提升小學數(shù)學教學效率。

2.小學數(shù)學教學中問題導向教學的必要性

2.1符合新課改要求

新課改背景下的小學數(shù)學教學中，要求教師要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，要讓學生具有自主學習及發(fā)展的能力，也只有這樣學生才能夠成為將來對社會發(fā)展有助力的人才。而將問題導向運用到小學數(shù)學課堂教學中，老師可以通過問題引導學生進行自主探究與合作學習，能讓學生對知識形成的過程、知識的運用等進行全面了解，提高小學生數(shù)學的實效性。所以，加強對問題導向教學研究的重視度，能夠?qū)W生的自主發(fā)展能力進行有效培養(yǎng)。

2.2符合學生的發(fā)展需求

小學生雖然年齡較小，但他們的求知欲望也很強烈，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，老師通常注重對理論知識的講解，即使喜歡利用問題來教學，也僅將之作為一種活躍課堂教學氛圍的手段，并未將之引導學生深入學習的作用發(fā)揮出來。而在新時期的小學數(shù)學教學中，將問題導向運用到小學數(shù)學教學中，能為學生的學習提供積極的引導，而老師也能夠根據(jù)學生對問題探究及解決的情況，對學生進行針對性的指導，這將更加符合學生的實際發(fā)展需求，促使學生具有長久發(fā)展的能力。

3.小學數(shù)學課堂中問題導向教學研究

以問題為導向開展小學數(shù)學教學具有明顯的優(yōu)勢，它不僅能夠促使學生積極參與其中，還能彌補傳統(tǒng)教學的不足。第一，以問題為導向，明確了學生的主體地位。在開展教學過程中，學生的主體地位得以明確，在教師的引導下進行積極的學習，這和傳統(tǒng)教學相比，優(yōu)勢盡顯。而在以問題為導向的實際教學中，大都根據(jù)學生的基本學習去調(diào)整教學內(nèi)容，以為學生的日后學習奠定堅實的基礎。第二，和傳統(tǒng)的教學過程相比，以問題為導向有著自己獨特的教學過程，教師可以設置預習作業(yè)強化學生的思考和自主學習實踐，還可以以合作方式加強師生、生生間的交流，對學生邏輯思維的發(fā)展有著積極的作用。第三，在這種教學模式下，可以有效提升學生的自主學習能力，有助于學生日后的學習和發(fā)展，可以幫助學生建立完整的數(shù)學知識體系。第四，在解決問題和學生自省過程中，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，如此可以有效增強學生的實踐能力，這些良好的習慣和科學的態(tài)度可以助力學生在數(shù)學學習上走得更高、更遠。

3.1基于學情，合理導入數(shù)學問題

小學階段的學生由于生活經(jīng)驗和閱歷尚淺，在對外界事物的認知上存在一定的局限，這就加大了數(shù)學教學難度。為此，教師要根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展規(guī)律來突破數(shù)學教學難題。為了解決小學生形象思維和數(shù)學抽象思維之間的矛盾，教師可以合理地融入情境，讓學生置身于情境中去展開聯(lián)想，以為問題的解決創(chuàng)造良好的條件。情境教學是小學數(shù)學常用的一種方法，它可以有效提升教學質(zhì)量。在以問題為導向的小學數(shù)學教學中，教師要有意識地創(chuàng)設情境，以此來導入問題，并有效調(diào)動學生的參與度。例如在教學《倍的認識》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以借助多媒體為學生營造良好的情境，并在教學中導入問題：小白兔有胡蘿卜2根，小灰兔有紅蘿卜6根，而小黑兔有白蘿卜10根，這么多的蘿卜，你能找出他們之間的數(shù)量關(guān)系嗎？除了用多和少表示之外，還可以用什么表示呢？再如在學習《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時，老師就可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，如3個棒棒糖，每個棒棒糖的價錢是0.8元，9個蘋果，每個蘋果的價錢是2.8元，將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在一起，出示38.2元錢，問學生能夠?qū)@些問題如何重組，讓學生提出合理的問題。上述這兩個例子都是在特定的情境中，教師提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，促使學生積極的思考，其中，不僅讓學生感受到了學習的樂趣，還在具體情境自主提出了問題和解決了問題，深化了對數(shù)學知識的理解。

另外還可以采取設疑導入法。此種方法的運用不能有任何的隨意性，而是要在學生對新舊知識有矛盾時，或者學生的觀點對立時引出問題，為學生營造一種“心求通而未得通”的情境，這樣的情境能更快速調(diào)動學生的思維，讓學生的思維更加活躍起來。而在整個設疑導入過程中，老師還需要對學生進行有技巧的引導，以便于幫助學生快速進入到思考與解決問題中。比如在學習《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時，老師就可以問學生小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法有什么區(qū)別，此問題能夠讓學生處于矛盾學習狀態(tài)，這樣的設疑導入情境，能讓學生對兩者產(chǎn)生探究興趣，進入到本節(jié)課的學習中，從而對兩者的區(qū)別進行了解。

3.2構(gòu)建和諧、輕松的氛圍

在以問題為導向的教學研究中，恰當?shù)膶胧墙虒W的第一步，也是啟發(fā)學生思維的開始，可以讓學生對章節(jié)內(nèi)容有一個基本的了解。而在教師拋出問題之后，輕松愉悅、積極奮進的學習氛圍的構(gòu)建非常重要，這是由小學生自身強烈的求知欲和表現(xiàn)欲所決定的，這一階段的學生他們渴望表達自己的內(nèi)心，希望得到師生的關(guān)注。在小學生這一自身特征的支持下，教師提出相應的問題之后，學生便會進入思考狀態(tài)，并踴躍表達自己的觀點。但由于小學生知識掌握程度的局限性，決定了他們的想法會存在不全面的情況。面對這一情形，教師要積極構(gòu)建和諧、愉悅的氛圍來突出學生的主體地位，以保持學生學習的積極性，鼓舞他們深入其中不斷地完善自己。比如在教學《長方體》的時候，教師給出問題：加工一個長方體鐵皮煙囪，長2.5dm，寬1.6dm，高2m，至少要用多少平方分米鐵皮？對于問題的解答，學生們積極表達自己的看法，而教師也要給足學生探索的機會，對于學生的錯誤解答，教師要在肯定他們勇敢表達的基礎上，用恰當?shù)姆椒ㄖ赋鏊麄兊腻e誤，以鼓舞他們再接再厲。另外，老師還可以故意出示錯誤的問題，讓學生自主參與到糾錯及提出改正建議之中，此過程中無論學生指出的問題正確與否，都要及時肯定與鼓勵，讓學生保持此種質(zhì)疑、分析及解決問題之中。

3.3積累數(shù)學問題素材

高質(zhì)、高效的數(shù)學課堂應該是讓學生盡情地表現(xiàn)和發(fā)揮，以更加高效地理解數(shù)學知識，進而獲得更快的增長。以問題為導向的小學數(shù)學課堂，則為這一教學任務的完成提供了有利的條件，而為了更好地開展教學，教師要注重發(fā)揮問題的導向作用，用合適的問題，符合學生發(fā)展的問題來滿足學生的求知欲望，并能促使學生積極地參與其中，進而為高質(zhì)、高效數(shù)學課堂的構(gòu)建提供有利保障。以問題為導向的數(shù)學教學，要依托于豐富的問題素材，多重多樣的素材才能讓數(shù)學知識得以更好的延伸，同時也能有效拓寬學生的知識面。在數(shù)學素材的積累上，教師要認真研究教材內(nèi)容，從中探尋和生活相聯(lián)系的數(shù)學問題，并采取針對性的方法進行開展。另一方面，教師要立足學生的實際生活，深挖生活素材，以提升學生解決實際問題的能力，并達到學以致用的教學目的。例如，在學習“圖形的運動”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以用生活實物作為問題素材，讓學生思考：這類圖形具有什么共同特點？

結(jié)束語

綜上所述，以問題為導向的教學模式具有顯著的特征，不僅可以強化學生的問題意識，還能指導學生解決上學問題，讓學生在完成教學目標的同時，也保證了課堂質(zhì)量。總之，在新課改的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的提出下，以問題為導向的教學正在深入的開展。為了構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的數(shù)學課堂，教師必須認識到以問題為導向開展小學數(shù)學教學的重要性，在實際教學中教師要恰當?shù)膶雴栴}，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中去解答問題，并注重對數(shù)學素材的積累，更好的為學生的數(shù)學學習而服務。

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