微課程在初中英語課堂教學中的設計策略

閆立玲

【摘要】在初中英語課堂教學中引入微課程，不僅利于教學資源高效利用，更利于加強師生信息素養，實現教與學有機結合，從而帶動學生全面發展，最終滿足新課標的人才培養要求。尤其是在初中英語教學改革的進程中，應當緊跟信息時代發展步伐，充分發揮網絡教學平臺優勢，引入微課程教學資源，不斷優化教學模式與內容，盡快實現教學目標。但對教師專業水平提出了更高要求，還需加強實踐經驗總結，明確掌握微課程設計要點，靈活運用教學設計策略，確保微課程特征優勢最大程度發揮，實現教學效果事半功倍。

【關鍵詞】微課程? 初中英語? 教學設計

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0048-02

隨著微博、微信、微電影等信息傳播新形式的出現，“微時代”正悄然來臨，并對教育教學領域形成了巨大的影響。在微時代，微課程應運而生，尤其是近幾年，隨著信息化教育的推進，“電子書包”、“翻轉課堂”、“混合學習”、“移動學習”等新概念的出現，使得微課程在教育教學實踐中的應用逐漸得到認可。微課程是運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。與傳統課程類似，微課程有著完整的設計環節，但同時也具備了具體、小巧和精致的特點，在教學應用中能夠為學生提供更加精準、便捷的指導。

一、微課設計的課堂應用

因為傳統的英語教學模式影響，我們發現很多教師在教學過程當中仍然采用的是相對陳舊的教學觀念以及教學模式，沒有按照新課程改革對教學方法進行創新落實。因此，導致了學生在課堂學習當中一直效率不高。教師應當針對這一情況結合微課程教學模式，對教學內容進行有效地分析了解，利用微課當中生動的圖片、聲音等方式，讓學生能夠積極主動地參與到課堂當中。在初中英語的課堂教學當中，教師想要有效地將微課應用于課堂時，就一定要注重總結課堂微課應用的重點，教師應當在課程教學之前，利用微課將一些微小且意義深刻的問題引入課堂，這些問題不應該是微不足道的，往往細節當中才能決定成敗。另外，教師在進行微課的題材選取時，應當結合當前年齡階段學生的發展特點，讓學生能夠對微課學習產生濃厚的興趣，好的微課題材能夠有效地激發學生的思維能力以及自主學習能力。在進行微課的創建時，教師應當注重微課在課堂當中的應用效果，讓微課能夠真正地激發學生的學習興趣。為此我就微課的設計課堂應用總結為以下幾點：

（一）進行課前微課設計。在初中階段的英語教學過程當中，學生都是有一些英語基礎的，但是由于初中階段學生的年齡特點以及性格特點，他們并不能在課堂當中有效地掌握英語知識。為此，教師應當利用微課程的教學模式，有效地整合教學資源，為學生能夠呈現出生動形象的教學情境，進一步激發學生的學習興趣，讓學生能夠在課前導入的過程當中對英語知識進行深刻理解。利用這樣的方式，不但可以將枯燥的課堂教學轉化為生動形象的微課程教學，還能夠有效地激發學生的學習積極性。教師在課前的教學計劃規劃當中，一定要選擇適當的微課內容，結合當前的教學內容，做好實際的設計實踐。在這一過程當中，教師應當利用微課制作與教學相關的歌曲內容，利用歌曲的英語詞匯讓學生能夠有效了解到教學的知識內容，激發學生的學習興趣，為接下來的教學奠定良好的基礎。教師還可以利用微課制作一些與課程相關的視頻，在課堂教學當中，可以利用視頻內容為學生提出英語問題，拓展學生的英語思維。教師還可以加強與學生之間的溝通交流，在進行微課設計時，可以采用教學內容當中的詞匯，通過這樣的方式在課程剛進行的過程當中，讓學生能夠根據這些詞匯編一段對話。教師在進行初中英語的課堂教學時，應當提前規劃好合理的微課設計，將教材內容有效的導入課堂，提高學生的學習效率。

（二）課堂進行的過程當中，利用微課鞏固學生英語知識。教師可以利用微課的教學模式，創建一些英語視頻，能夠讓學生根據視頻當中的內容進行跟讀練習，在這一過程當中，教師要糾正學生的讀音錯誤，讓學生能夠有效地掌握自身的口語能力。在觀看視頻的過程當中，教師還可以為學生拓展一些課外知識，利用一些與視頻相關的閱讀材料，讓學生邊觀看視頻，邊理解閱讀材料當中所蘊含的知識點，鞏固學生的基礎知識。另外，教師還可以根據視頻當中的對話，讓學生進行句型結構練習，讓學生能夠有效掌握語法知識，在這一過程當中，教師要引導學生通過字幕的漢語翻譯，讓學生能夠有效理解英語與漢語之間的轉換關系，讓學生能夠模仿視頻當中的人物對話，提高微課教學的教學效率。 二、實際課堂教學當中應用微課教學模式所起到的作用

（一）在新的教育模式下，結合微課的教育模式，能夠有效提高教師的教學效率，讓教師的教學技能以及專業技能都能夠得到提高，進一步拓展教師自身的綜合素養。在進行實際的結合微課教學模式的教學過程當中，我們發現結合微課的教育模式，能夠讓學生理解課堂教學當中所教授的知識，對學生的思維發展也能夠進一步提高。利用微課教學模式，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠集中注意力參與到課堂教學當中，不僅能夠使學生的學習方式得到加強，還能夠讓學生樹立正確的學習觀念。通過微課教學模式的結合，能夠有效地減輕教師教學負擔，讓教師有更多的精力去進行課堂教學。教師應當對自己的學生進行充分地了解，精準地掌握學生的學習動態，并對其進行有效地分析，進一步使自己的教學目標能夠更加精準，對學生進行針對性教學。利用微課的教學模式，還可以進一步拓展教學資源，讓教師能夠在教學實踐過程當中，有效地總結自身的教學經驗，讓教師能夠進一步提高教學實踐活動的教學效率，加強對自身教學方法的調整。通過這樣的教學模式，不但能夠使教師的自身綜合素養得到提高，還能夠使學生能夠有效地參與到課堂活動當中，進一步提高學生的學習成績。

（二）在傳統的教學模式影響下，每一位學生對知識的接受程度不一樣，這就導致了班級當中的學生都存在著差異性。在利用微課教學的過程當中，能夠有效地彌補學生之間所存在的差異性，讓每一位學生都能夠掌握有效的學習方式，培養學生良好的學習習慣，使學生能夠逐漸地彌補個體差異，讓整體的學習進度逐漸變得統一，讓學生與學習知識之間的差距越來越小，進而跟上整個班級的學習進度。在這一過程當中結合微課教學，能夠讓學生在課后時間當中進行自主學習，進一步加強學生的學習習慣培養，讓學生能夠獨立自主的解決問題，微課不同于傳統的教學模式，這是可以讓學生反復觀看的。對于一些學習成績相對不太好的學生而言，不僅能夠讓學生有效地提高學習成績，還能夠使學生有效地理解課堂當中所教授的內容，進一步提高了學生的學習自信心，讓學生能夠獨立自主的完成學習。

三、微課設計的有效策略

在初中英語教學中，微課程的開發與設計已經成為教育工作者探究信息化教學發展模式的重要課題。做好微課程的開發與設計不僅有利于豐富初中英語課程資源，更有利于推動教與學關系的翻轉，構建更加合理高效的教學模式。基于此，在初中英語課堂教學實踐中，教師應結合學生主體的學習需要，從以下幾個方面著手實現對微課程教學應用的合理設計：

（一）明確主題，確定目標。在微課程設計中，教師應在備課階段，根據課程主題制作課程內容，其中包含學習目標，重難點知識以及練習題目等等。學生在預習中將微課程作為重要依據，以把握本節課主題，明晰課前學習主次，為接下來的課堂參與做好準備。例如在譯林英語8A Unit2 “School life”的教學設計中，教師應圍繞“School life”主題進行課程制作，并從詞匯積累、口語表達、情感培養等角度為學生提供引導，重點強調關于校園生活的語言信息，激發學生描述校園生活的積極性;在完成初步的課程講解后，教師設計適量的習題，利用選擇、填詞、句子翻譯等形式，幫助學生鞏固預習內容，并梳理閱讀文本，以便于與后續學習實現有效銜接。

（二）呈現設計，構建情境。前面在闡述微課程概念時涉及到了“建構主義”的概念。根據建構主義理論新知識的生成需要依托一定的情景，英語作為一門工具性語言，其學習過程必須要在一定的語用環境下進行。基于此，微課程的引入則為學生提供了一個相對獨立的環境氛圍，引導學生將英語新舊知識實現勾連，進而實現了語言建構的合理過渡。在初中英語課堂上，教師應運用教學平臺呈現微課程的設計內容，并構建生動直觀的學習情境。例如在譯林英語8A Unit4“Do it yourself”的教學設計中，教師依托文本情境引入課程，并提出問題：Why didnt Suzy make the card at home？ How long did Suzy and Sandy spend making it？ What mistakes did Suzy keep making when working on it？ Did they make a mess in the house？ What did Suzy hope？引導學生進入文本情境中來，并跟隨主人公Suzy進入到“Do it yourself”的過程，已完成主題探究。

（三）引導互動，課堂交流。課堂互動是推進課程目標落實的重要途徑。在微課程的指導下，教師可以利用在線學習的方式，為學生的互動交流提供平臺，促進師生之間、學生之間、學生與課程主題之間相互溝通，以活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。例如在譯林英語8A Unit 5 “Wild animals”的教學設計中，教師利用微課程為學生呈現新聞報道，并要求學生合作討論：Why do people call the panda “Xi Wang”？ What may happen to the pandas if the bamboo forests disappear？ What may happen to giant pandas if we do nothing？在互動討論中，學生交換觀點，并進一步深化對? ? ?“Wild animals”主題的理解。

（四）指導方法，深化學習。學習的效果不僅取決于教師的教學水平和學生的自主學習能力，還取決于正確的學習方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在初中語文微課程的設計與應用中，教師在講解英語知識的同時，還應有意識、有計劃地滲透傳授正確的學習方法。相較于傳統的語言講解，微課程在方法指導方面具備明顯優勢，例如在英語語法的梳理過程中，教師引入了“思維導圖”的方法，在課堂上，教師可以利用課件呈現完整的思維導圖，并通過分布講解，啟發學生沿著導圖內容完成思考，在把握語法知識的同時，學會導圖的繪制，從而提高了學習方法的掌握效果，提升了學生英語學習效率。

（五）歸納梳理，構建體系。知識的總結與梳理構建知識體系，提高學習效率的重要步驟。在微課程的設計與應用中，教師可以利用教學視頻來完成歸納與梳理的任務，即在完成某一知識模塊的學習后，教師將所學的知識按照一定的邏輯關系串聯起來，并在視頻中增加更多利于激發學生興趣的元素，同時在新舊知識間搭建橋梁，以幫助學生及時回憶起整節課內容，進而建立起更完整的知識體系。

（六）拓展延伸，豐富課程。在初中英語教學中，讓學生單純掌握課內知識是遠遠不夠的，教師還應依據課程主題為學生進行適當的課外拓展，而微課程作為一種新的課程資源，在課外拓展延伸中自然發揮了重要作用。例如在“Natural disasters”這一主題的學習探究中，教師一方面利用微課程為學生課外資料，另一方面則調動學生的主動性，引導其從英語學習網站、新聞網站等平臺中獲取資源，以拓展并深化主題的思考與探究。

四、結束語

綜上所述，微課程是微時代推進教育教學信息化變革的重要載體。在初中英語教學實踐中，微課程的引入對于優化課程設計提供了新的思路。因此，教師應合理運用微課程資源，立足學生的主體調整，完善微課程設計與開發，并構建微課程實施策略，以不斷推進初中英語課程教學改革。

參考文獻：

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