活動型思想政治課教學的三維設(shè)計

王峰

摘? ?要? ?從教學設(shè)計的視角，通過素養(yǎng)目標的確立、素養(yǎng)紐帶議題的設(shè)置、素養(yǎng)載體活動的策劃這三個維度，探究活動型思想政治課的教學設(shè)計與實施路徑。活動型思想政治課的教學設(shè)計與實施，要從確立素養(yǎng)目標，到精選基于精細主題、真實生活、效果達成的議題，再到圍繞議題優(yōu)化基于生活的活動情境、基于整體的活動環(huán)節(jié)、基于邏輯的活動路徑的活動設(shè)計，讓學科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

關(guān)鍵詞? 思想政治課? 核心素養(yǎng)? 活動型課程

教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光老師指出，“塑造活動型學科課程是此次修訂思想政治課程標準的最顯著亮點，也是思想政治課程聚焦核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手”[1]。作為一門創(chuàng)新型學科課程，活動型思想政治課在教學實踐中如何操作，尚無具體理論指導(dǎo)，亦無典型先例可循，仍需進行探討和摸索。深入探討教學實施的基本環(huán)節(jié)和路徑，對廣大中學思想政治課教師實施核心素養(yǎng)教學具有非凡意義。筆者以“用聯(lián)系的觀點看問題”教學為例，探討對活動型思想政治課的設(shè)計維度。

一、多維一體，突出素養(yǎng)目標

把目標研究置于首要地位應(yīng)當是教學論的基本立場[2]。突出素養(yǎng)目標在活動型思想政治課程中的地位和價值是課程實施的重要前提。

1.精研課程標準，細化素養(yǎng)目標

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）對課程目標的表述是，“通過思政課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)”[1]。這一目標要求顯然比較“抽象”與“宏大”，僅僅給出大致的方向和脈絡(luò)。與之相比，模塊4“哲學與文化”這一課程目標的定義相對具體。例如在“課程內(nèi)容”中，對該模塊培育要求是“講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，堅持實踐的觀點、辯證的觀點;為培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)，奠定世界觀、人生觀、價值觀基礎(chǔ)”[1]。這一論述對于該模塊的闡述極為具體，使得教師在教學過程中有較為清晰的目標規(guī)劃，但對于教學還是缺乏直接的指導(dǎo)作用。

不同教學內(nèi)容所達成的目標側(cè)重是不同的，所以有必要將教學目標進行細化，新課標課程內(nèi)容中的“內(nèi)容要求”這一章節(jié)對此進行詳細闡述，如“1.4描述世界是普遍聯(lián)系、永恒運動的，領(lǐng)會全面地、發(fā)展地看問題的意義”[1]。由于“內(nèi)容要求”主要針對單元的教學要求，并沒有對某一課堂教學的具體目標進行界定，因此需要教師按照課程的基本要求以及學情，有針對性地逐步將“內(nèi)容要求”的精神落實到課時目標中去。

2.精曉實現(xiàn)路徑，融合多維目標

活動型思想政治課以知識為起點，在學習過程中培養(yǎng)能力、形成情感態(tài)度價值觀，最終達成素養(yǎng)目標。但教學絕不能止于知識，教學的根本任務(wù)是立德樹人，知識只是人的素養(yǎng)中最淺層的表面，如果不能轉(zhuǎn)化為能力、缺乏品德修養(yǎng)、迷失方向，就不能成為素養(yǎng)?；顒有退枷胝握n應(yīng)著力于關(guān)鍵能力，進而形成學科核心素養(yǎng)，而能力內(nèi)化為素養(yǎng)，又需要正確的價值引領(lǐng)、積極的態(tài)度護航、正向的情感保駕。情感態(tài)度價值觀是關(guān)系素養(yǎng)的品格和價值，只有把認知層次的情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)化為精神世界，內(nèi)化為必備品格，將學生培養(yǎng)成為精神豐富、品格高尚的人，才能實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀維度的目標。

學科核心素養(yǎng)目標是三維目標的豐富與發(fā)展。三維目標是一個不斷進階的縱深發(fā)展目標，學科核心素養(yǎng)則是區(qū)別于其他學科的本學科特質(zhì)，是一個橫向培養(yǎng)目標?；顒有退枷胝握n教學目標設(shè)計，應(yīng)把人作為課堂的核心，把立德樹人作為教育的終極目標，融政治認同、科學精神等學科核心素養(yǎng)目標與知識、能力等三維目標為一體。

二、精選議題，活化素養(yǎng)紐帶

新課標指出，“教學設(shè)計能否反映活動型學科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題”[1]。從中不難看出，議題成為活動型思想政治課教學設(shè)計的核心?；顒有退枷胝握n議題的選擇和設(shè)計具有如下特點。

1.基于精細主題

在課堂教學中，教師要以教學主題作為核心內(nèi)容，其實質(zhì)是教學要達到的意境。課程的主題框架由學科主題、模塊主題、單元主題、課主題構(gòu)成。思想政治課從“立德樹人”角度來審視教學活動，“哲學與文化”模塊的主題是培養(yǎng)有智慧的理性人和有品位的文化人，“用聯(lián)系的觀點看問題”一課所在單元的主題是探索世界與追求真理。

不同于一般活動課的學習內(nèi)容較籠統(tǒng)、知識要求較模糊，也不同于講授式議題遠離生活、忽視活動、枯燥乏味，活動型思想政治課的議題，既是包含學科內(nèi)容的知識議題，更是具有價值觀判斷的價值議題。本課教學為議深、議清、議透中心主題，將其分解成多個生活子議題（見表1）。中心議題對接教學主題，子議題指向中心議題的解決，實現(xiàn)抽象議題的具體化、生活化，既引導(dǎo)學生掌握整體和部分的關(guān)系、系統(tǒng)優(yōu)化的方法等知識，又引領(lǐng)學生形成一定的科學精神，提高公共參與意識，達成實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的政治認同。

2.基于真實生活

學生所處的生活環(huán)境、積累的生活經(jīng)驗、感受到的生活百態(tài)構(gòu)成了學生的生活場域。源于學生生活場域的議題，更容易契合學生的興趣點，接近學生的最近發(fā)展區(qū)，有助于提高學生認識和解決生活中實際問題的能力。

活動型思想政治課的教學議題以真實生活場景為起點，立足于學生生活經(jīng)驗，將所要學習的知識與生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學生想學、能學、愛學。作為重難點的“用聯(lián)系的觀點看問題”一課，若只是照本宣科式地進行理論分析，學習效果肯定欠佳;若補充事例論證環(huán)節(jié)，效果雖有提升但學生較難真正理解，只有把學習主題寓于真實生活議題中，在生活議題中探尋哲學魅力，才能效果好、質(zhì)量優(yōu)。

3.基于效果達成

教師在教學前，從教學立意、目標，到教學內(nèi)容、素材，再到教學手段、環(huán)節(jié)等都應(yīng)進行精心的預(yù)設(shè)。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程?！苯處熋鎸σ粋€個鮮活的生命體，政治課堂是充滿靈氣的，學生思維是多維立體的。教師雖無法預(yù)設(shè)課堂的全部，但可以創(chuàng)設(shè)效果達成的條件。

議題作為活動型思想政治課教學的紐帶，服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)及教學效果的達成，具有開放性、引領(lǐng)性和有效性。開放性是議題為可議之題，具備討論的可能性和現(xiàn)實性，答案具有開放性和生成性，不做“無議之題”。引領(lǐng)性是議題為有價之題，具有探討的價值性和有效性，不做“無用之題”。圍繞子議題1，學生的展示是隨機而靈動的，有的選擇北京，有的選擇新疆、廣東等。學生探究是有獲得而成長的，認識到“中國”整體與“各地區(qū)”間的關(guān)系，符合哲學上的整體與部分間的關(guān)系，同時形成了一定的辯證思維和合作精神。這樣體現(xiàn)教學重點，針對學習難點，關(guān)注學生興奮點，著力學生生成點，就能實現(xiàn)“高效之議”。

三、優(yōu)化活動，促進素養(yǎng)培育

1.基于生活的活動情境設(shè)計

脫離生活的教育不再以實際的、整全的生活為內(nèi)容，而代之以斷裂的、窄化為不同學科的教科書上的知識，不再和流動的生活共生共長，實則只是一堆遠離學生真實生活的概念體系。學生因為情境中的事例或者場境營造的氛圍而獲取情感的興奮點和認知的觸發(fā)點，從而以“淡出”的具象理解原理的抽象[3]。不同于基于知識邏輯的講授式教學，活動型思想政治課的活動設(shè)計要基于生活情境，遵照實踐邏輯。

社會熱點是思想政治課必不可少的教學資源，時事政治具有思想政治學科特色，是生活邏輯與學科邏輯緊密結(jié)合的表現(xiàn)，能幫助學生走進、了解和理解新時代，培育學科核心素養(yǎng)。圍繞子議題1，筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境，運用詩歌的表現(xiàn)手法來呈現(xiàn)十八大以來國家所獲得的成就，激發(fā)學生對時政熱點的興趣，有效增強民族歸屬感;根據(jù)當下社會熱點進行有效互動，讓學生能夠“出境”，引導(dǎo)他們識記和闡釋整體與部分的辯證關(guān)系，培養(yǎng)全局觀念，形成一定的科學精神和合作精神。

2.基于整體的活動環(huán)節(jié)設(shè)計

新課標指出，“學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化”[1]。圍繞議題開展的活動，可以采用課前調(diào)查、小游戲、小組討論、自由辯論、方案設(shè)計、成果展示、故事續(xù)寫、即興演講、模擬法庭/聽證會/政協(xié)等方式。教師在活動設(shè)計時，采用哪種方式，以及按什么順序采用，應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，進行序列化設(shè)計，優(yōu)化活動組合，以達到整體功能大于部分功能之和的效果（見表2）。

從教學運行的流程來看，筆者從整體著眼、系統(tǒng)把握，采用了搜集整理、合作交流和表達展示這三種最常見的具有階段性和遞進性特征的活動方式。從信息搜集整理，再到合作探究、邏輯推理，既有時光倒流讓學生選擇哪里率先發(fā)展的爭論性探究，也有怎么解決發(fā)展不平衡問題的決策性探究。一系列活動之間既相互區(qū)別又緊密聯(lián)結(jié)，形成體系，符合情境導(dǎo)入、感悟、認知、辨析、解決的基本認知規(guī)律。

3.基于邏輯的活動路徑設(shè)計

新課標視域下的活動型思想政治課，不同于一般社會調(diào)查、研究型學習等活動課，它是一種活化的學科課程，其活動要承載結(jié)構(gòu)化學科內(nèi)容而非碎片化知識體驗。活動的推進路徑要有邏輯性層次感，既遵照實踐邏輯，又切合認知邏輯和學科邏輯。

如表2所示，本節(jié)課每一個議題、每一項活動都基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真情境，設(shè)計真問題。由生活子議題構(gòu)成的問題框架成為本節(jié)課的邏輯線索，實踐邏輯和學科邏輯兩根主線。整節(jié)課開展的序列活動環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容與活動交織，這些活動不僅立足于生活，而且應(yīng)用于生活，引導(dǎo)人過好生活，彰顯了活動教學的生活價值。這種建構(gòu)式探究活動，既有助于學生把握整體和部分的關(guān)系，培養(yǎng)科學精神和合作精神，更能引導(dǎo)學生用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，較好地認識和解決生活中的實際問題，提高公共參與意識，最終達成實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的政治認同。

活動型思想政治課教學既是議題教學，也是情境教學，還是活動教學，其實質(zhì)是一種基于真實生活而達成真實效果，兼具學科性和素養(yǎng)化特征的課程。開展活動型思想政治課教學，需要教師在教學實踐中不斷探究素養(yǎng)目標、議題、情境、活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，推動思想政治課教學的發(fā)展，達成素養(yǎng)目標，實現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 佐藤正夫.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 沈雪春.思想政治課主題型活動教學的情境架構(gòu)[J].教學月刊·中學版：政治教學，2018（06）.

【責任編輯? 鄭雪凌】