以班級使命感轉化消極非正式群體的敘事研究

黃鴻生

摘? ?要? ?傳統班級中的學生消極非正式群體的負面能量一直是班主任充當“救火隊長”的一大原因，具備班級核心文化的班級則可以觸發學生的班級使命感，實現對消極非正式群體的轉化。本文以“俠客五班”為德育敘事研究主題，探討消極非正式群體的轉化，闡明了以班級使命感轉化消極非正式群體的三個要點：確定核心文化主題、將核心文化具象化和以文化認同觸發班級使命感，以期為班主任轉化消極非正式群體提供相應策略。

關鍵詞? ?班級管理? 非正式群體? 班級敘事研究? 班級使命感? 主題敘事研究

傳統的班級敘事研究，班主任容易受到班級管理問題零散隨機的影響，常常陷入為了敘事而展開記錄的被動思考。進行主題式班級敘事研究，可以促進班主任啟動前瞻性反思，從班級的被動管理者演變為班級管理的設計師[1]。初中生的身心發展尚未成熟，從眾心理效應顯著。如果班級里出現消極非正式群體，往往會產生嚴重的不良影響。筆者嘗試以“俠客五班”的敘事主題轉化消極的非正式群體，取得良好效果。

一、班級“非正式群體”概況

1.初中生非正式群體存在的客觀性

對非正式群體的研究在應用社會心理學中具有重要意義，G.E.梅奧是最早在霍桑實驗中探索非正式團體并研究非正式團體對正式團體的影響的社會心理學家之一，他認為，在現代大規模生產條件下，正式團體中非正式團體的產生是必然的和正常的。在班級中，一些親密的同學都會組成一個小群體，在一起學習、玩耍甚至打破課堂秩序，從群體的角度來看，這樣的組稱為非正式群體。當前，無論是用于課堂學習管理還是為團體成員提供更好的教育，非正式團體都受到了廣泛的關注[2]。

以深圳市龍崗區坪地中學九年級五班為例，學生皆為04年到06年出生的孩子，且多數為獨生子女、也不乏“二代”獨生子女，自小成長于互聯網時代，對手機和網絡依賴程度高，習慣穿梭于虛擬世界，他們自我意識強烈，渴望獲得友誼、認可以及他人的理解。在這樣的成長環境下，學生的某些個性化心理需求已經難以從班級的正式群體活動中獲得滿足。基于以上分析，初中生不像以往只注重長輩的評價，他們更加關注自己從同齡朋友獲得的評價如何。且在初中生的日常交往中，占據主導地位的是情感因素，學生之間并不會過多計較個人的利益得失，他們更看重群體成員相互之間的情感聯系。概而言之，“初中生非正式群體”指的是初中學生基于共同的興趣愛好、心理需求、成長環境等因素而自發形成的，受一定規范約束的相對獨立于學校正式群體之外的成員基本固定的學生群體組織[3]。

2.初中生消極非正式群體存在的負面影響

消極非正式群體會在一定程度上阻礙班級正面輿論的形成。一旦非正式群體成員違背班級主旋律的言論信息在班級傳播，容易造成班級成員人心浮動，進而會影響到整個班集體的輿論導向。且由于學生非正式群體具有隱蔽性，教育者難以及時控制這類言論信息引發的負面影響，對班級的凝聚力建設具有破壞性的影響。

消極非正式群體會降低成員的學習興趣。非正式群體團體內部環境和諧、輕松，在這一群體中各個成員能夠在心理上獲得滿足感和認同感。同時，教育者若是不及時給予正確的引導，這些群體成員就會產生抵制情緒，甚至會有逆反心理存在，導致學生學習興趣下降，更有甚者產生厭學情緒。

二、激發班級使命感的探索

為了正確引導初中生非正式群體走向為班級帶來積極影響的方向，以“俠客五班”為例進行敘事研究，意在從中提煉出觸發班級使命感的方法。

1.確定核心文化主題，直面班級管理問題

筆者在擔任九年級五班班主任的第一個星期就發現了班級QQ群中有眾多不雅的語言、學生在教室中喜歡追逐打鬧、禮儀缺乏且經常口吐臟話、以不交作業及不服老師教育為榮等一系列不良風氣，且借由幾位匿名同學的QQ信息得知八年級以來的一系列事情造成了現在的班級風氣、部分校園欺凌引起的心理亞健康狀態以及眾多親子關系不和諧的家庭。好在班級同學內心都有一股改頭換面的勁頭，希望這個班級能有一個嶄新的風貌，于是，在第二個星期組織了一節名為“何去何從”的班會課，確立了以“俠客”為主題的核心文化，寓意“養真心，說真話，一身正氣”，引導班級中渴望改變的同學都能以一身正氣給“俠客五班”養著一份光明。

2.推動核心文化具象化，落實班級核心文化

初中生抽象邏輯思維開始養成，但具象思維仍然不可忽視，為了能讓班級核心文化不僅能解一時之渴，更能將學生得到的體驗內化成行為習慣，筆者在班會課之后召開了一次班委會，以孔子“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”一言向班委們提出要求——你們即是我班扛起“俠客”正氣的旗幟，你們的一言一行即是向班級展示何為“俠客”的最好詮釋。

同時，也提出了為期一個月的設計比賽：班委們自行在班級里面組建隊伍設計班級logo，一個月后進行logo大賽，當選者作品即列為“俠客五班”核心文化標志。在此過程中，不少同學為了“俠客五班”的核心文化具象化而絞盡腦汁，這就是我們這個班級第一次為了同一個目標齊心奮斗的開始。最后競選出來的結果十分具有認可度，手工美術作品一經轉化為電子版發布全班，就發現了不少同學將其作為QQ微信頭像、壁紙，更有將其彩印成小旗幟標語、奮斗目標等衍生作品。作為核心文化代表，“俠客五班”也以一面班級旗幟懸掛于班級墻壁之上，學生內心深處的認同感讓這面旗幟在每一次的抬頭凝望都綻放光芒。“俠客”也成為一個每天都看得見摸得著的具象核心文化，時刻陪伴著孩子的學習生活，且幫助學生形成集體意識并內化為個人的價值觀念和行為規范。

3.引領文化教育導向，觸發班級使命感

第一周班會課確立了“俠客”核心文化，并經由同學之手化作具象化旗幟，同學們通過自我設計logo、俠客班的標語等等，從中獲得了滿滿的班級使命感。一個月以來，“養真心，說真話，一身正氣”的理念借由具象化載體的旗幟時刻在警醒同學，促使班級成員產生對班級組織的認同感，從而形成對班級成員對班級組織的歸屬感和依賴感，使之自覺地用班級組織的價值觀念和行為規范來指導個體的思想和行動，做一名真正的“俠客”。

以班級為單位參加運動會，之前設計的班徽也可用于田徑運動會，培養學生班級使命感，增加班級凝聚力。田徑運動會上，陳同學參加男子1500米比賽，學生自發分組在四個轉角等待接力，接力的對象即是“俠客五班”的旗幟，陳同學每到一處都有迎風飄揚的班旗在前方引領，這一刻全班同學皆是比賽的參賽選手。運動會后，他們不約而同在周記中寫道：人可以倒，班旗不能倒。班級使命感與集體榮譽感在這一刻得到升華。

三、以班級使命感轉化消極非正式群體的策略

1.打造“俠客文化”，發展學生班級使命感

消極非正式群體在班級中的萌芽現象有網吧上網小團體、課上擾亂課堂秩序、女生追劇團體、小混混團體等，這幾個小團體成員必須按規定一起行動，如果不遵從就受到排擠，但都較為注重俠客文化。據此，確定打造發展學生班級使命感的“俠客文化”。

2.運用“俠客文化”，擊破“團體防線”

（1）“擒賊先擒王”，先攻破小團體中的核心人物

例如班里的小李是一個五人小團隊的“小頭頭”，這幾個人經常一起去網吧上網，有幾次還影響了正常上課，通過了解發現這幾個人聽小李的話。于是先與小李進行交流談話，得知他由于家長工作忙，放學后不想回家，于是帶著有同樣情況的幾個男生去網吧上網。聊天中發現他喜歡打籃球，于是便引導他帶領小團體加入籃球興趣小組，并讓他作為這個小團隊的隊長，監督其余男生。于是他擁有了團體使命感，積極帶領小團隊參加籃球小組的活動，這個小組在放學后有活動，解決了這個非正式小團體的放學時間消遣問題。

（2）“聲東擊西”，讓存在問題的同學通過管理別人意識到自身的問題

王同學和趙同學存在一起在自習課上聊天行為，于是先調換二人座位，但收效甚微，二人改為課上傳紙條、課下打鬧，嚴重影響了班級秩序。在口頭教育無效后，暫時放棄了說服教育，讓這兩位同學擔任紀律委員的小助手，來管理班級紀律。這個舉措見效較快，兩個同學意識到了管理紀律的辛苦，同時，在管理同學的時候必須以身作則，自己先做到遵守班級紀律。因此，在作為班級管理者的使命感的影響下，這兩位同學逐漸成為班級紀律的標兵。

（3）“欲擒故縱”，幫助同學實現自我改正

周同學、孫同學被多科老師發現連續幾天作業完成較差或者完成不了。在與家長溝通之后發現有幾位同學在放學后相約在家看電視劇，但這二位同學由于自我約束力較差，無法完成作業。老師詢問該群體成員后得知，由于這個群體會在第二天討論劇情，所以大家為此都積極追劇，對學習產生影響。如果對這個群體強硬管理會引起較強的逆反心理，所以投其所好，讓這些同學參加電影社，電影社在固定的時間播放電影，且選擇的電影具有激勵性質。在改掉錯誤追劇行為后，這兩位同學的作業不再出現問題，且團體的成員由于受到勵志電影的感染，相約制定了遠大的理想，在理想的鞭策與群體的使命感影響下，學習成績有所提升。

（4）“逐個擊破”，對一些頑固性團體進行打擊解散

班級里最影響班級穩定的團體就是三個男生和兩個女生組成的“小混混”群體，這幾個學生會帶頭鬧事，甚至會欺凌同學。聯系這幾位同學的家長后，了解問題癥結，聯合各科老師對癥下藥，先是解散這個小群體，在課后對他們多加觀察，家長也多加干預管教，幾個成員開始出現好轉現象。而頑固成員是單親家庭，所以來自家長的約束較少。針對頑固組員，每日放學后與其談心，指導作業，讓他們感受到老師的關心，逐漸意識到自己屬于這個班集體，提升其班級使命感，最終“改邪歸正”。

3.通過“俠客文化”，孵化正能量

為了引導初中非正式學生群體，在俠客文化下，首先，必須培養非正式群體學生的認同感，以激發班級使命感。成立各種興趣小組和俱樂部，將學生的興趣與課堂活動的目標緊密聯系起來并指導學生完成課堂建設目標的活動，并向正式團體提供指導，以有益于發展的方式指導非正式團體。此外，還可以嘗試分解課堂目標，并將其整合到不同的非正式小組中。小組組員可以努力學習以實現這些小目標，在實現小目標時獲得成就感，就會進一步增強歸屬感，促進班級建設的健康有序發展。

其次，要積極引導非正式群體學生開展有益的活動并支持團體活動。在活動中，養成良好的學習習慣、增強班級凝聚力，提高學生的班級整體使命感。應適當懲罰非正式群體學生以糾正他們的不健康傾向，并指導初中非正式群體學生的健康發展。

四、反思與啟示

1.將班主任“專治”轉向學生民主“自治”

將班主任的“專治”轉向學生民主“自治”解放了班主任，破解了學生消極群體給全體學生帶來的負面作用，轉向學生教育學生，學生幫助學生，生生互促共進。經歷過班級文化建設的過程、舉起過班旗迎風奔跑，以榮耀班級為榮，以玷污班旗為恥，與傳統的被動接受班級公約束縛不同，班級成員以自身為班級一員為榮，主動接受榮耀班旗的使命，強化了非正式群體學生的自我約束，發揮了積極作用。以往的消極團體經歷過轉變后在共建班級文化中發揮了突出的作用，起到了團體的正面作用，發揮了凝聚力強、號召力強的效用。

2.將班主任敘事研究從獨立的“點”提升到“線”

傳統的敘事研究，停留在學生個人教育談話的感悟上，點的重復對班主任綜合能力的提升效果不大。而面向非正式群體，幫助班主任處理“一小群人”的事情，提高了管理的效率。由點到面的班級敘事研究，不僅是在記述班級管理故事的過程中梳理班級管理的經驗概括，更可以幫助班主任圍繞同一主題脈絡的“裁剪畫面”，以統一的主題對已有管理經驗進行整合優化，利用轉化小團體的優勢，使團體效應成為班主任的“線”式管理的有效助手。

參考文獻

[1] 盧天宇.主題式班級敘事研究的探索[J].教學與管理，2020（01）.

[2] 李本重.初中生非正式群體現象及教育對策研究[D].長沙：湖南大學，2018.

[3] 高姍，李強，焦江麗.初中生非正式群體領導研究[J].吉林省教育學院報，2016，32（10）.

【責任編輯? 鄭雪凌】