淺談疊詞的教學

邱靜

[摘 要]疊詞是漢語詞匯中一個重要的現象。在小學語文教學中，這也是一個重要的內容。如何與教材自然結合進行教學，從而達到培養學生的語感的目的呢？基于統編教材和學生的特點，教師可以從說、讀、運用三個方面指導學生品味語言、表達語言，長此以往，學生的語感就能獲得提升。

[關鍵詞]疊詞教學;語感;說;讀;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0061-02

統編教材課文中疊詞出現的頻率較高。這些疊詞的使用，賦予了文本音韻美，使描寫更生動形象，內容含義更豐富，深受學生的喜愛。作為語文教師，依托教材文本，有意識地進行疊詞教學，既可以豐富學生的語言積累，也可以培養學生的語言感受力，還能有效地發展學生的言語思維。

一、趣說：朗朗上口

翻閱統編教材，發現一年級上冊教材中編入了不少兒歌，尤其是拼音部分安排了九首兒歌作為拼音學習的鞏固，而且幾乎每一首兒歌中都會出現疊詞。在這些文本中出現的基本上是“AA”式單音節疊詞或“AA的”式疊詞，如“輕輕”“慢慢”“嘩嘩”“沙沙”“尖尖”“彎彎”“藍藍的”“黃黃的”，非常符合這個年齡段學生的語言特點。教師可以根據學生的年齡特點，設計適合有效的疊詞教學模式。

（一）口語游戲，有聲有趣

《小小的船》一文短短四行兒歌，作者用上了“小小的”“彎彎的”“藍藍的”“閃閃的”這些“AA的”式疊詞，不僅讀來具有很強的節奏感，還會使讀者眼前浮現出奇特美妙的畫面。結合一年級學生的心理特點，教師可用游戲的方式導入新課。

【教學片段】

師：小朋友，老師給你們帶來了一個小游戲，叫“變變變”。老師說“大”，你們就說：“變變變，大大的。”會嗎？

師：游戲開始了。誰來變“小”？

生：我來變。變變變，小小的。

師：誰來變“圓”？

生：我來變。變變變，圓圓的。

師：誰來變“紅”？

生：我來變。變變變，紅紅的。

……

教師提供的字還有“彎”“直”“綠”“藍”“黃”“閃”“亮”等，主要是表示顏色和性狀的詞，這恰好和課文中出現的疊詞類型吻合。學生在與教師對答的過程中，生發了學習興趣，同時也不留痕跡地進行了疊詞的口頭訓練，從而感受到了疊詞的韻律美以及表達的有趣、可愛，在不知不覺中形成了一定的語感。

（二）仿說訓練，有形有韻

《四季》是一篇充滿童真童趣的詩歌。在對“草芽”“荷葉”“谷穗”的描寫中，作者運用了“AA”式的疊詞進行描述，特別有趣、形象。學生每每讀到這些句子時，喜愛之情溢于言表。以第一小節為例，教師可以這樣設計教學。

【教學片段】

1.出示第一小節，圈出春天的景物。

2.讀句子感受草芽形象。

師：讀句子，你看到了怎樣的草芽？

生：我看到了尖尖的草芽。

師：你看到了它的樣子。你們還看到了怎樣的草芽？

生：草芽綠綠的。

師：“草芽綠綠”，你看到了它的顏色。

生：草芽嫩嫩的。

師：你不僅用眼睛看，還用手去摸了呢！好一個“草芽嫩嫩”。誰也用手去摸一摸？

生：草芽軟軟的。

師：用眼睛看到了“草芽尖尖”“草芽綠綠”，用手去摸感受到了“草芽嫩嫩”“草芽軟軟”。（邊小結邊出示“草芽××”）

師：現在用心去感受，你感受到了什么？

生：草芽挺挺的。

師：真有精神的草芽呀！（出示“草芽挺挺”）

師：不知不覺，我們也能用疊詞說草芽了。我們一起來讀讀吧。

3.有感情地朗讀第一小節，感受春天的美好。

4.仿創句式，延伸拓展。

師：草芽鉆出地面，挺挺身子，睜大眼睛欣喜地看到了 （出示：桃紅柳綠燕子圖）學著草芽的樣子，用上疊詞來說一說。

出示：桃花 ? ? ?，她對 ? ? ?：“我是春天。”

（預設：桃花粉粉，桃花香香，桃花朵朵）

師：還有誰也會告訴我們，他是春天呢？

（預設：燕子飛飛，燕子喃喃， 垂柳綠綠）

這個片段的教學設計，教師先讓學生圈出景物，再關注“尖尖”這個疊詞體會草芽的形象;接著教師運用情景式評價調動學生的各種感官，使學生看到了草芽的顏色“綠綠”，觸摸到了草芽的“嫩嫩”“軟軟”，還用心感受到了草芽充滿生機的形象;之后，教師出示情景圖將學生帶入美麗的春景之中，讓學生仿照“草芽××”的句式用上“AA”式疊詞說說“桃花”“燕子”“垂柳”等景物。從文本范例到生發出的各種“草芽”的樣子，再到聯系情境拓展，這樣的說話訓練引導學生多感官參與、多角度表達，盡量讓學生體會文字背后的各種形象，從而提高了學生對語言的感悟能力和欣賞能力。

二、品讀：歷歷在目

朗讀是需要多種感官一起參與的，要用有聲語言來表現書面語言。在這個過程中， 朗讀就成了文本和語感形成之間的一座橋梁。

（一）比比讀讀，欣賞“疊”中景

《荷葉圓圓》是一篇語言優美，想象豐富的兒童詩。課題就有疊詞“圓圓”。課文的第一句話“荷葉圓圓的，綠綠的”獨立成段，連用兩個疊詞“圓圓的”“綠綠的”分別來描摹荷葉的形狀、顏色，表達了對荷葉的喜愛之情。在課后題“讀一讀，寫一寫”中要求學生觀察圖片，用“AA的”疊詞形式表達事物兩個方面的特點。因而，教師在教學時應關注這句話的疊詞教學，引導學生品悟疊詞在表達上的效果，為學生的運用做好鋪墊。

【教學片段】

（出示：荷葉圖）

1.小朋友你看到了怎樣的荷葉？（預設：圓形的，綠色的）

2.找一找課文中寫荷葉的句子。（出示句子，指名讀）荷葉是怎樣的？（預設：圓圓的，綠綠的）

3.（出示句子：荷葉圓的，綠的。）老師把句子改了改，誰來讀一讀？你發現了什么？（預設：課文中用了兩個“圓”“綠”）

4.（兩個句子對比讀）你喜歡哪個句子？為什么？

（預設：①“圓圓的”讀起來感覺很圓很圓，“綠綠的”感覺很綠很綠。②“圓圓的”“綠綠的”讀起來顯得荷葉很可愛）

這個句子的教學，緊扣疊詞“圓圓的”“綠綠的”展開。為了讓學生對疊詞有更深入的理解，教師采用了對比教學。在對疊詞進行刪減的過程中，通過比較讀、情景式評價的方法，學生很快感受到了疊詞的作用，即能讓事物的特點更加鮮明，使作者的感情更加強烈，同時在學生的心里也埋下了試著用疊詞進行表達的種子。

（二） 細細玩味，身臨“疊”中境

《大自然的聲音》是統編教材三年級上冊第七單元的首篇課文。本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，課后習題一要求學生“體會大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段”，從單元要點到課后習題都指向了語言積累。

課文本身就是一篇文質兼美的范例，語言特別有新鮮感，如“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”“滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉”“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃”這些句子中都有疊詞的身影，用上這些疊詞，大自然的聲音就變得可摸、可觸、可感了。

用好教材，將文本語言內化為學生的語言并形成語感，這是教師課堂上最要做好的事。以第三自然段為例，教師可以用多形式、多層次的朗讀來展開教學。初讀句子，找出表示聲音的疊詞;再讀句子，圍繞疊詞想象聽到的聲音;然后，通過教師范讀、學生自我品讀、展示朗讀等形式，感受大自然聲音的美妙和語言表達上具有的新鮮感。這樣教學，就能培養學生敏銳、準確、豐富的語言感受力。

三、活用：徐徐入韻

學生將課文語言真正內化為自己的語感后，當然會想要進行語言表達，只有不斷地進行語言實踐，學生對語言文字才會有較深刻的理解和感悟。

疊詞的語感習得亦是如此。統編教材在編排中就關注了疊詞的積累和運用。這不僅僅體現在課后練習中，在“語文園地”里也有所體現。三年級上冊第六單元“語文園地”的“詞句段運用”中，編者設計了“看到下面的詞語，你的眼前會浮現怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子”的習題。教學時，可以先讓學生把疊詞讀正確;再讓學生邊讀邊想象并交流眼前所浮現的畫面，讀出疊詞的韻味;然后，出示本單元課文中的句子“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動著”，通過范例讓學生感受疊詞的表達效果;接著，讓學生嘗試用上一兩個疊詞寫句子;最后，交流互評“用上了哪些疊詞？用上疊詞你感受到了什么？”互評之后，再對自己的句子進行修改。

其實，這道習題編者的意圖很明顯，首先是邊讀邊想象疊詞所描述的畫面，這是對疊詞的理解和感受。在此基礎上還要選擇一兩個詞語把畫面寫下來，這就要進行言語實踐，讓學生用疊詞寫話。通過上述教學過程，學生在“讀—悟—寫—改”的語言實踐中，加強了對疊詞的感受力。

關注疊詞的教學是培養學生語感的有效途徑之一。作為語文教師，要善于發現及挖掘語感因素強、語感點多的言語材料，讓學生在教師有意識的指導下品味語言、表達語言。長此以往，學生的語感就能獲得提升。

（責編 劉宇帆）