根據文本特點，展開故事類文本的教學

關秀

[摘 要]統編教材選編了大量的故事類文本。教學時，教師應根據故事類文本的特點和學生認知事物的規律，引導學生整體感知、品讀故事、講述故事、創編故事，使學生走進故事和主人公進行對話，感受故事的神奇魅力，理解故事的結構特點。只有這樣，才能使學生在故事浸潤中，獲得閱讀能力、語言表達能力、邏輯思維能力的全面發展。

[關鍵詞]故事類文本;文本特點;故事情節;讀寫結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0022-02

統編語文教材選編了不少的故事類文本。相較于以往教材，篇目上明顯增多，內容更為豐富，包含古今中外的各種故事：寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事、歷史故事、經典名著改寫的故事和革命傳統故事等。在教學中，一些教師對故事類文本重視不夠，主觀認為故事類文本很容易讀懂，只是讓學生大致讀讀就算完事，根本沒有發揮出故事類文本的教學價值，教學流于形式。那對這些故事類文本，教師怎樣教學才能發揮它的教學價值，教出它的魅力呢？

一、整體感知故事情節，梳理文章脈絡

在故事類文本教學中，理清文章脈絡并對故事內容有初步的感知，是教師教學的首要環節，也是學習此類文本的最基本的方法之一。

（一）從故事的起因、經過和結果方面進行梳理

教學故事類文本，一般要抓住故事的起因、經過和結果來理清文章脈絡，這樣能促進學生對故事內容的整體感知，為學生深入閱讀奠定基礎。如，教學五年級下冊的《牛郎織女》這篇神話故事，教師可以把《牛郎織女（一、二）》兩篇文章集中在一起，讓學生進行整體閱讀，在感知的基礎上，說說故事的起因、經過和結果是什么。經過對文本內容的梳理，學生明白了故事發展的整個過程。起因——牛郎父母去世，哥嫂自私自利，把牛郎趕出家門，牛郎與老牛相依為伴;經過——老牛相助，牛郎織女結為夫妻，男耕女織，生活十分幸福;結果——事情被王母娘娘知道了，她把織女抓走了，從此牛郎織女天河永隔。在對故事的起因、經過和結果進行梳理后，學生對文本內容的感知更清楚了，這有助于教師抓住重點部分引領學生學習課文。

（二）借助關鍵詞句梳理脈絡

教學故事類文本，梳理文章脈絡的方法還有很多。除了按照事情的起因、經過和結果進行梳理之外，還可借助關鍵詞對文本內容進行梳理。如，教學四年級上冊的《普羅米修斯》一課，在學生讀完課文后，教師為學生呈現這樣幾組詞語：

宙斯：氣急敗壞 ?嚴厲懲罰 ?鷲鷹啄食

普羅米修斯：拿取火種 ?決不屈服 ?忍受痛苦

赫拉克勒斯： 憤憤不平 ?挽弓搭箭 ?砸碎鎖鏈

然后讓學生橫著讀、豎著讀，品味這些詞語。在橫著讀中，學生對人物的所作所為有了一定的了解;在豎著讀中，學生讀出正反雙方人物的較量。這樣的引領，使學生學會閱讀故事類文本，同時為今后的神話閱讀教學起到促進作用。這是因為在許多神話故事中，都包含明顯對立的人物形象，表達作者強烈的愛恨情感。抓住了關鍵詞語也就抓住了人物的矛盾沖突，這對學生了解故事的脈絡，形成感知起到促進作用。

二、聚焦文本細節品味，感受故事魅力

在故事類文本教學中，不僅要從大處著手，整體感知故事情節，還要在小處細品，引導學生感知故事細節，使學生從中獲得豐富的閱讀體驗。

（一）抓住文眼，巧設話題，重點品味

在故事類文本教學中，從文眼入手，巧設話題，引導學生進行細細品讀，能促進學生對文中人物的深刻感受，真正走進人物的內心世界。如，教學五年級上冊《獵人海力布》這篇民間故事，為了使學生感受到人物的精神品質，教師從題目入手提出這樣的思辨性話題：“你同意獵人海力布的做法嗎？他為了救村民，寧愿自己變成石頭，這是不是很傻？”在話題的引領下，有的學生說：“他太傻了。白蛇送他寶石是為了方便他今后打獵，可是他卻為了救鄉親們付出了自己的一切。其實，他已經勸說過鄉親們了，算是仁至義盡了。鄉親們聽與不聽，都不能怨他。”也有的學生說：“海力布這樣做，是他的本性使然。你看他平時就愛幫助別人，有了好東西都是與大家一起分享，自己只是留下很少的一部分。犧牲他一個能夠換取鄉親們的安全，他覺得值。他堅持自己的做人原則，有自己的做人準則，是一個頂天立地的男子漢。他無愧于自己，無愧于鄉親們，無愧于天地。”在思考辯論中，學生真正走進了海力布的內心世界。

（二）關注語言，揣摩人物，活化文本

故事可以說是一個語言寶庫，無論是現代還是古代，無論是中國還是外國，它們都具有不真實中見真實、不存在中見存在的特點，具有一種獨特的魅力。教學時，教師要聚焦文本的語言，引導學生細讀慢品，深入感悟故事類文本語言的無限魅力。

如，四年級上冊的《盤古開天地》一文的第二自然段中寫道：“巨人見身邊有一把斧頭……輕而清的東西，緩緩上升，變成了天……慢慢下降，變成了地。”故事對巨人的描寫充分地顯示出神話故事神奇的特點。教學時，教師引領學生就這些地方細細揣摩品味，使學生不僅感受到神話神奇的特點，而且對盤古這一人物形象有了更加深刻的認知。

三、重視故事精彩講述，講中運用語言

故事類文本之所以被學生喜愛，是因為它那精彩的故事情節。因此，在教學時，教師不能停留在讀懂的層面上，而要提出高層次的要求，讓學生體會文本的語言魅力。

（一）注重層次指導，提升學生的講述能力

要想讓學生把故事類文本的故事講好，就要從下面三個方面入手。一是講好故事情節，講清楚故事的起因、經過和結果;二是講好故事細節，對故事的精彩部分，要求學生要繪聲繪色地講;三是要融入自己的想象，適當地添枝加葉。如，教學五年級上冊的《獵人海力布》這篇民間故事，要想讓學生把故事講得津津有味，深深地吸引聽眾，就要引導學生從這幾個方面展開講述。首先要讓學生對故事的來龍去脈做到心中有數，一定要把故事的起因、經過和結果講清楚，讓別人聽明白。其次，要讓學生在自己感興趣的地方講得細致一些。有的學生覺得海力布和小白蛇的對話特別吸引人，就讓他用不同的語氣把海力布和小白蛇不同的角色形象地表現出來，并加上表情和動作。如，小白蛇的話“敬愛的獵人，您是我的救命恩人……就能聽懂各種動物說的話”，可以讓學生用誠懇的語氣、用報恩的心情來講。在講到大家看到海力布變成石頭以后這部分內容的時候，語氣要低沉、語速要慢，要盡力體現出鄉親們傷心和后悔的心情，還可以適當加上自己此時的感受。這樣引導學生講故事，為學生今后講好故事奠定基礎，同時能有效提高學生的語文素養。

（二）把握故事結構，輕松學講故事

把握故事結構能使學生講故事的能力得到提升。一些童話故事和神話故事，常常使用反復性的結構形式。把握這種結構特點，不僅可以使學生的故事講述更加流暢，而且為學生今后的學習奠定基礎。如，三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事，每一段的開頭都有“胡蘿卜先生還在繼續往前走……”這樣的描寫。這些描寫不僅可以使學生在講故事的時候娓娓道來、倍感輕松，而且為學生按這樣的思路續編故事提供條件。除了反復性結構之外，還有對比性結構、單線性結構、“冰糖葫蘆”結構等，這些都應引導學生掌握。在學生講故事的時候，教師要幫助他們把握故事的結構特點，使學生把故事講得更加精彩。

四、注重適當拓展想象，讀寫結合延伸故事

語文是一門學習語言文字運用的實踐性課程。在故事類文本的教學中，教師要善于根據文本內容的特點，引導學生展開合理想象，進行練筆。這樣讀寫結合，學生的想象能力和語言表達能力都會得到極大提升。

（一）在想象中補白

在故事類文本中，并不是所有的情節都寫得詳細具體，有一些情節在文中只是一筆帶過，并沒有詳細交代。這就為讀者留下了無限的想象空間。教學時，教師應找準切入點，引領學生對文本內容展開適當的想象補白。這樣，不僅可以豐富文本故事的內容，而且使學生產生一種滿足感與成就感，增強學生閱讀的快樂感受。

如，四年級上冊《普羅米修斯》這篇神話故事中，普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦……”后來，普羅米修斯被鎖在高加索山上，經歷了各種痛苦。教學這部分內容時，教師可讓學生展開想象：“除了經受風吹雨淋、鷲鷹啄食之外，他還經歷了哪些痛苦？普羅米修斯又是如何面對的？”并寫下來。這樣的補白，不僅可以使學生對普羅米修斯經受的痛苦有更多的了解與認識，而且使學生對普羅米修斯一心為老百姓著想的思想認識感受更加深刻，提升了學生的理解能力和語言表達能力。

（二）在想象中創編

學習故事類文本的意義不僅在于讀懂故事內容，還在于創編故事，使學生獲得閱讀能力、表達能力和思維能力的提高。因此，教師要幫助學生發現故事類文本的結構特點，并鼓勵學生進行創編。如，在學完《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事以后，教師讓學生以“ 找媽媽”的形式進行創編。在學完《蜘蛛開店》以后，讓學生以《 開店》為題目進行創編。在讀完《三打白骨精》《三借芭蕉扇》這些故事后，有的學生創編出了《三進玩具城》等童話作品。這種創編活動，使學生的閱讀思維和語言表達能力等都得到很大的提升。

綜上所述，在語文教學中，故事類文本是學生最喜歡的文本類型之一。教學時，教師要從故事特點和學生學習規律出發，幫助學生梳理故事的主要內容，引導他們品味故事的精彩部分，并讓學生在讀懂故事的基礎上講述故事、創編故事。這樣教學，不僅可以讓學生感受到故事類文本的魅力，而且使學生的想象能力、思維能力和語言表達能力都得到提升，促進學生語文素養的發展。

（責編 韋 雄）