關于高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究

【摘要】隨著我國教育機制改革不斷發(fā)展和深入，多元化、創(chuàng)新化的新型教學方式不斷被應用到教學過程之中。在高中生物教學領域中，思維導圖作為一種極為重要的教學方式，已經得到了教師團隊的認可并被廣泛應用。筆者在本文里就高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用提出了一些建議和策略。

【關鍵詞】高中生物? 思維導圖? 教學策略? 構建與應用

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0125-02

引言

隨著我國教育的不斷改革，新課改政策得到了落實，其中有很多先進的教學方法在教學中也得到了廣泛的應用，比如思維導圖，通過對思維導圖教學法進行應用，高中生物教學的質量和效率也會得到很大的提高?；诖?，本文圍繞高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用進行了分析和探討，以期可以促進高中生物教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、思維導圖教學概念

就概念而言，思維導圖是一種記憶性思維工具，近年來經過快速發(fā)展和不斷升級，其在多個行業(yè)和領域中都被廣泛運用。在高中生物教學過程中，思維導圖教學概念主要指：鼓勵并引導學生按照大腦規(guī)律來進行學習和思考，并且最大程度地調動學生的左腦邏輯思維與條例等功能，進而達到有效地刺激學生右腦對于色彩、圖像記憶的目的，讓學生左、右腦達到良好配合與分工，提高記憶能力和思維能力，提高高中生物的整體教學質量。

二、關于思維導圖教學策略構建的兩個建議

目前我國高中生物教學整體狀況堪憂，傳統(tǒng)教學模式和方法仍舊占據(jù)主導地位。在教學過程中，教師處于主體地位，學生處于客體地位，教師按照傳統(tǒng)教學教案和備課方式為學生傳授知識，學生則在一種相對被動的教學環(huán)境體系下學習、接受知識。顯然這種相對因循守舊的教學模式已經不能適應當前高中生物教學發(fā)展的趨勢。在教學過程中，教師轉變身份，由生物知識的“灌輸者”轉變成為“引導者”，通過思維導圖所提供的教學理念和教學方式進行多元化、多角度的高中生物教學。舉例說明：在實驗課上，生物教師可以根據(jù)“洋蔥”不同部位的特點，引導學生構建思維導圖，并且積極動手實驗，學生通過觀察植物細胞有絲分裂、葉綠體中色素、觀察植物細胞質壁分離等多個實驗后進行思維有效整合，這種教學方式既拓展了學生思路，又激發(fā)了學生學習生物的興趣[1]。

此外，思維導圖教學模式對于高中生物教學來說是一種全新的教學模式和教學體驗。這種教學方式涉及生理學、心理學、發(fā)散思考等多方面理論知識，而教師在教學過程中也會遇到一些難題。教師想要充分發(fā)揮這種教學模式的最大效果，就必須要全面、透徹、精準地理解思維導圖的主要功能、在教學過程中快速構建好思維導圖教學策略，讓學生更加透徹地理解教師教學意圖，提高生物學習能力。最后針對生物教學，教師要想對思維導圖教學策略進行合理構建，他們還需對教學理念及思維導圖進行重視。

（一）對教學理念進行全面改革

對于任何一個學科的教學而言，教學理念都是極為重要的，可以說理念是教學的導向。然而對于傳統(tǒng)的教學而言，因為受到傳統(tǒng)理念的影響，教師只是一味地對知識進行講解，而學生只能被動地對知識進行記憶和記錄，這種教學模式不但單一，而且也無法將新課改的要求進行滿足，對于思維導圖更無法進行有效應用。所以教師在應用思維導圖進行教學工作前，他們需要將自身的教學理念進行改變，通過將教師為主的教學模式轉變?yōu)閷W生為主的教學模式，學生也可積極、主動地參與到課堂教學活動中，再加上教師對思維導圖的應用，其也可以幫助學生對生物知識進行有效地掌握。將思維導圖融入到教學之中，教師也可對教學模式進行有效創(chuàng)新，這對于學生對知識的學習和理解也是極為重要的。舉例說明，在進行“細胞分裂”教學的過程中，教師可以引導學生對細胞分裂的思維導圖進行繪制，之后再帶領學生進行相關實驗，并以此將思維導圖進行優(yōu)化，通過這種方式，學生可以將細胞分裂的相關知識整合到一起，這樣細胞分裂的知識體系也會得以構建。

（二）對思維導圖進行深入認識

在教學的過程中，教師要想引導學生更好地應用思維導圖，就需要先讓學生認識和了解思維導圖。思維導圖實際上和很多知識都有著密切的聯(lián)系，所以教師也要引導學生通過多角度進行理解，這樣對于思維導圖，學生也能進行真正認識進而對其靈活應用。以“基因的本質”教學為例，在對該內容進行講解的過程中教師可讓學生先對基因本質相關的思維導圖進行繪制，之后再通過思維導圖對DNA的遺傳物質進行劃分，然后再分支DNA分子以及DNA復制等內容，進而找到其中存在的聯(lián)系。不僅如此，教師也可圍繞這些分支內容進行合理拓展，這樣對于基因本質相關的知識學生也能進行更全面、系統(tǒng)的理解。

三、思維導圖教學策略未來應用方向

（一）在生物概念教學中的廣泛應用

對于高中生來說，理解生物概念無疑是掌握生物知識學習要點的首要前提。據(jù)筆者了解，人教版高中生物教材附錄中列出了超過200條的生物概念，這些概念給學生帶來的記憶壓力可想而知。而且客觀來講，這些生物概念不但生澀難懂，而且許多概念中的相似之處會讓學生混淆，無法理解。思維導圖教學策略的出現(xiàn)及時、有效地解決了這一問題。教師合理運用恰當?shù)乃季S導圖為學生傳授、解釋生物概念，學生則在學習過程中觀看思維導圖認真思考，一目了然地理解并且記住教師所傳授的生物學概念。思維導圖教學策略在生物概念教學中的合理應用將充分激發(fā)學生的學習興趣，同時也將增強學生汲取知識的主動性和積極性。不僅如此，這些生物概念的存在很大程度上也增加了學生學習的難度。然而學生要想將生物知識進行全面掌握，他們就必須要對生物的概念進行理解。所以在教學的過程中，教師需要借助高效、先進的手段輔助學生進行知識的學習，至于生物教學的質量和效率也會得到顯著提高。在這一過程中，教師需圍繞生物概念繪制思維導圖引導學生進行學習。如在教學蛋白質概念的過程中，教師可以帶領學生對蛋白質基本概念的思維導圖進行繪制，之后便可通過主體對蛋白質概念相關的知識點進行分支，接著在分支階段對重點及難點內容進行明確標注，蛋白質概念相關的思維導圖便可繪制完成。除此之外，教師還可以引導學生對思維導圖的形成過程進行觀察，這樣他們對于蛋白質相關概念的產生也能進行更清晰的理解，而高中生物教學的質量和效率也會得到最大限度的提高。

（二）在生物預復習教學中的廣泛應用

就目前高中生物課的教學整體模式而言，學生們的預習、復習經?！案∑ち什荨保辉敢馓嵩鐪蕚湟约霸趯W習后認真鞏固復習。這種狀況下，教師在高中生物教學的過程中便會面臨諸多困難，授課效果也會大打折扣。思維導圖教學模式的引入很大程度上改善了傳統(tǒng)教學模式給學生帶來了桎梏，教師運用這種教學方式可以幫助學生鞏固先前所學知識，發(fā)現(xiàn)不足，并為后續(xù)知識的學習打下基礎。學生可以通過思維導圖教學中的“圖表學習法”模式簡化預習、復習環(huán)節(jié)，無形中提高了生物學習的總體效率[2]。

（三）在生物課堂筆記中的廣泛應用

教師在開展教學的過程中還可借助思維導圖引導學生進行自主學習。思維導圖可謂是多功能的，它不僅可以輔助教師進行教學，同時還能幫助學生進行自主學習和提高。針對生物教學，學生在學習的過程中需要記筆記，然而因為課堂時間較為有限，為了能節(jié)省大量的記筆記時間并讓學生可以跟上教師的節(jié)奏，學生可以通過思維導圖對筆記內容進行簡化，這樣在課后的時間他們也可以根據(jù)思維導圖對筆記進行完善。俗話說“好記性不如爛筆頭”，高中生物課堂教學過程中，教師如何指導好學生記錄課堂筆記，將直接對學生深刻理解課堂內容產生重大影響。思維導圖教學模式的最大優(yōu)點是直觀性、立體化，與傳統(tǒng)老師在黑板上寫，學生在課桌上記所不同的是，這種學習方式能夠讓學生在筆記記錄過程中快速直觀地找到知識要點和重點。學生可以借助思維導圖模式制作學習筆記，在筆記中合理運用簡單明了的文字、符號和圖畫展現(xiàn)、記錄各種生物知識，并且最終將各個重要知識點有效連接，最終形成“生物知識網”。學生在生物課堂上有效運用高效率的思維導圖筆記法，不但節(jié)約時間、提升效率，還能在某種程度上增強個人學習生物的自信心，為將來的生物課程學習提前打下堅實基礎。

（四）在問題教學中的廣泛應用

對于生物教學的開展而言，學生和教師的互動也是極為重要的。在學習期間學生會存在一定的疑惑，而這些疑惑大部分也是生物教學的難點，教師只有將學生存在的疑惑解開，教學的有效性才能得到大幅度增強。對于學生而言，他們所具備的反思能力及問題意識是極為關鍵的，同時也是他們綜合素質的一種體現(xiàn)，通過將思維導圖合理應用到高中生物教學中，教師可以對學生的反思能力進行有效培養(yǎng)，這樣學生也能提出更有效的問題。以“生物生長具有向光性”問題為例，在教學期間如果教師沒有引導學生進行思考而直接將問題提出，學生也無法對問題進行有效的解決。然而教師通過應用思維導圖將學生的思維模式用圖畫進行體現(xiàn)，學生也可圍繞思維導圖進行深思和考慮，這樣不但他們的思維能力可以得到培養(yǎng)，同時也能使他們的思維更具發(fā)散性以及開放性。

結束語

思維導圖教學策略對于目前高中生物教學來說至關重要，只要教師掌握正確方法，在教學過程中進行合理的構建和應用，相信高中生物教學的整體質量大幅度提升指日可待。然而在這一過程中，教師也要結合教學的實際情況以及學生的能力進行，不僅如此，教師還要將自身的教學理念進行轉變，并加強學生對思維導圖的認識，這樣對于思維導圖，學生也可進行更好的理解，在應用的過程中也會更為順利。

參考文獻：

[1]孫志妍. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J]. 亞太教育，2016（10）：53.

[2]房孔英，魯春蕾. 高中生物學教學中思維導圖教學的構建策略及應用分析[J]. 中學生物教學，2018（04）：32-33.

作者簡介：

裴云花（1992.09.26-），女，漢族，江蘇常州人，中小學二級教師，本科學歷。