淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法分析

常翠霞

摘?要：數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)主要考查的是小學(xué)生的思維能力，而思維又是智力的核心，所以在數(shù)學(xué)領(lǐng)域分析思維活動是研究的基礎(chǔ)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)科目的設(shè)置是為了提升學(xué)生的思維能力，所以文章主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程，提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維過程

一、 引言

學(xué)生為了獲取知識就要在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)σ蓡栠M(jìn)行解答，所以教師在教授學(xué)生新知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的采用觀察、感覺以及觸摸等非常直觀的方式，讓學(xué)生能夠從親身體驗(yàn)中提出問題，讓學(xué)生真正內(nèi)化和吸收新接觸的知識，從中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程。如果教師不注重對學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，學(xué)生就會出現(xiàn)難以獨(dú)立思考、解決問題的能力不足的現(xiàn)象。所以教師面對年紀(jì)還比較小的學(xué)生，要在學(xué)習(xí)的初始階段教授給學(xué)生如何獲取知識，并在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是想要通過這樣的方式達(dá)到滿意的教學(xué)效果并不容易，下文就進(jìn)行詳細(xì)介紹。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科介紹

數(shù)學(xué)作為具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性特征的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度很大，尤其是對于正處于學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生而言。但是，相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢就是可以培養(yǎng)學(xué)生獲得更好地邏輯思維能力，這樣的能力不僅可以幫助學(xué)生在未來科研方面做出成效，還可以影響學(xué)生的日常生活狀態(tài)。由于在認(rèn)識世界方面小學(xué)生主要以直觀感知為主，所以枯燥乏味的數(shù)學(xué)科目難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果教師沒有采用更好的教學(xué)方法授課，學(xué)生極易因?yàn)殡y以理解數(shù)學(xué)知識而產(chǎn)生受挫心理，從而抗拒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程布置主要是為了教授基礎(chǔ)知識，這與其他科目的課程設(shè)置并沒有差異。但是設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)的目的不單單是為了掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，最主要的是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之外，還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 培養(yǎng)學(xué)生獲取知識思維過程的方法

（一）熟練掌握相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來獲取知識

在教學(xué)中，有的學(xué)生可能掌握了教師所教授的知識，而有的學(xué)生卻產(chǎn)生了遺忘。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的方式消化課堂內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的思路被打斷時(shí)，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行補(bǔ)充講解，填補(bǔ)學(xué)生思維上的漏洞，確保思路的持續(xù)性，這個(gè)過程就是考驗(yàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的過程，需要教師掌握高超的教學(xué)技巧，并且在進(jìn)行重復(fù)講解時(shí)，教師要注意講解的形式，力求讓優(yōu)秀的學(xué)生也能在重復(fù)的講解中獲取新的東西。在這個(gè)過程中，雖然學(xué)生并沒有回答課堂問題，但仍然有效地獲取到了知識。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的加強(qiáng)，推動思維的活躍

在心理學(xué)角度看，促進(jìn)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的直接推動因素是學(xué)習(xí)動機(jī)，它可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接效果、學(xué)習(xí)的持久度以及學(xué)習(xí)的傾向性。學(xué)生如果形成了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就可以做到堅(jiān)持不懈、專心致志的努力學(xué)習(xí)，調(diào)動思維的積極性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的有效改善。所以，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意識中改變被動受教的心理狀態(tài)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)教師教授“初步感知負(fù)數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生日常觀察氣溫變化情況或者銀行卡數(shù)值儲蓄情況等等，借此引出負(fù)數(shù)的概念，結(jié)合日常生活實(shí)際加深學(xué)生對負(fù)數(shù)知識的認(rèn)知，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）注重對感知過程進(jìn)行強(qiáng)化

學(xué)生知識的獲取離不開感性認(rèn)識，面對具體材料，學(xué)生只需要對數(shù)量進(jìn)行一定程度的感知，就可以讓抽象思維潛在的開啟。因此，教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，要注意幫助學(xué)生采取各種措施獲得準(zhǔn)確的感知，提供有效的和十分充分的感性素材，引導(dǎo)學(xué)生平衡具體和抽象之間的關(guān)系，順利完成由具體到抽象的過渡，比如十分抽象的循環(huán)小數(shù)，教師在教授這部分知識時(shí)學(xué)生很難理解，所以教師可以通過思維誘導(dǎo)的方式來進(jìn)行講述，首先，讓學(xué)生計(jì)算出400/75、28/18，使學(xué)生初步認(rèn)識到除不盡的情況。其次，就是要根據(jù)學(xué)生的困惑，要求學(xué)生對商的小數(shù)部分進(jìn)行仔細(xì)的研究，探討計(jì)算結(jié)果有什么特點(diǎn)并且思考與之前所計(jì)算的除法相比這道除法計(jì)算題有何差別。最后，教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，解除學(xué)生困惑，讓學(xué)生體會到循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)規(guī)律。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

比較小學(xué)其他學(xué)科，數(shù)學(xué)科目除了具備嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)之外，還有很強(qiáng)的變化特征。所以數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力。相同的一個(gè)問題，如果故步自封，總是運(yùn)用習(xí)慣式思維來進(jìn)行問題的解決，很可能會造成十分復(fù)雜的局面，使學(xué)生陷入泥沼，難以順利解決問題，但是如果采用另一種思維，則很可能讓學(xué)生豁然開朗，使問題得到良好的解決。由于小學(xué)生處于生長發(fā)育階段，抽象思維能力薄弱，這個(gè)階段是正需要教師積極開拓引導(dǎo)的階段。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面，教師在題目的選取環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意選取具有代表性和可以運(yùn)用多向思維解決的題目，在授課時(shí)，不但要講解解決該問題的常用方式，還應(yīng)該預(yù)留懸念告知學(xué)生可以采用其他方式解決該問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)起學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)探索心理。另一方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的及時(shí)性，要鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇心。在這個(gè)過程中讓小學(xué)生學(xué)會進(jìn)行獨(dú)立思考判斷，有意識的采取措施避免思維定式的束縛，為創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生提供優(yōu)良的土壤。

（五）改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)

避免傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，推動進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)一直是新課程改革不斷提倡的內(nèi)容。可是，在實(shí)際課堂上，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式注重啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)模式并未廣泛普及到位，部分的數(shù)學(xué)課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，這樣做并沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)的學(xué)科特征以及學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異，只是單純的向?qū)W生輸入知識，忽視了學(xué)生對知識的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生只是在表面上學(xué)會了知識，并不能深入的理解和內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，并且這樣的教學(xué)方式很難對學(xué)生的文化素養(yǎng)形成正向影響。實(shí)際上，教學(xué)史上很早就有人提出了啟發(fā)式教學(xué)，可追溯到孔子時(shí)期，孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。也就是說，如果學(xué)生未能做到積極進(jìn)取、通達(dá)知識，那么教師就不能根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度、思想認(rèn)知上的局限給予指導(dǎo)。個(gè)體對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)對思維的繁雜認(rèn)知過程，通過教學(xué)可以對知識進(jìn)行組建。根據(jù)教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以借此讓小學(xué)生在認(rèn)知方面不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)自發(fā)的將客觀的外在知識內(nèi)化為主觀的內(nèi)在知識，注重學(xué)生在獲取知識時(shí)的思維過程，通過進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不斷深化和完善學(xué)習(xí)過程，借助有趣的情境來推動課程的順利開展，發(fā)揮主體優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到感知，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新能力和研究能力的有效加強(qiáng)。