信息技術課堂師生互動之探究

丁愷

[摘 要]小學信息技術的學習和技術的應用都離不開師生間的良性動態互動。在這個互動過程中，教師們的啟發引導，學生的“柳暗花明”，師生間快樂的教與學，便使小學信息技術教學成為師生愉悅身心的快樂學習。因此，為了進一步優化小學信息技術課堂的師生有效互動，教師應從師生關系、課堂氣氛、動態互動等問題層面出發，進行實踐與探索。

[關鍵詞]小學信息技術;課堂教學;師生互動

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0085-02

師生互動是指發生在教師和學生之間的課堂教學環境下的相互影響和相互作用，是當前教學中課堂互動的主要形式。它具有以下幾個特點：師生互動可以由教師發起，也可以由學生發起;互動的影響是相互的，不僅教師可以影響學生的學習狀態，學生也會影響教師的教學狀態;同時在師生互動交流的過程中，教師往往要面臨事先沒有考慮到的各種問題。如今，小學信息技術課堂教學中師生互動已成為教育教學結構的重要因素之一。要在小學信息技術課堂教學中真正實現“教而至不教，學而至樂學”，就必須結合現在小學信息技術課堂教學的特點，不斷優化師生互動的有效實施，從維系和諧師生關系、激發學生飽滿的學習熱情、創設積極有效的互動氛圍、精心設置師生有效互動問題和提升教師信息技術專業素養入手實施改進。

一、 良好師生關系，以飽滿精神為動力

建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。小學信息技術教師只有致力于良好師生關系的建立，學會傾聽學生學習的感想，與學生互動交流，并不斷使信息技術知識內化，以生動有趣的情境引入，才能保證師生在小學信息技術課堂上互動交流的有效實施。

賞析教學片段（一）：

師：同學們，上一課我們已經認識了舵機，我們知道機械手由兩個舵機來控制的，那么我們能否由舵機控制的機械手來幫助環衛工人呢？說說你的設想？

生：能（機械手垃圾分類等等）。

師：同學們的想法都很棒，其實很多研發機器人的科研人員都有著同樣的想法和創意，于是這樣的機器人就誕生了。

出示：智能機器人進行垃圾分類。學生觀看視頻。

師：同學們，這段視頻中由舵機控制的機器人機械手在干什么？

生：機器人機械手抓取垃圾進行垃圾分類。

師：通過剛才的視頻，同學們是不是已經感覺到舵機是一種能精確控制轉動角度和轉動速度的伺服電機，可以幫助機器人機械手來完成某些動作。

師：老師和同學們一樣，也受到這段視頻的啟發，制作了一輛能夠搬運物品的機器人小車，你們想看嗎？

生：想。

師操作機器人小車抓取瓶子。

師：這個機器人小車能夠準確搬運瓶子，是因為機器人小車里老師給機器人編制了一段神奇的小程序，那我們自己也來動手試一試、編一編。

教師結合小學生“感性認知向理性認知過渡”的年齡特征，借助視頻中舵機控制的機器人機械手向學生展示伺服電機精確控制轉動角度和轉動速度等生動現象，從觀看視頻出發，引出機械手的概念。這一環節抓住了學生的好奇心，激發學生學習的興趣，起到有效幫助學生了解機械手的作用，然后再一步一個腳印地給學生從這些現象的背后抽象出本節課的核心內容、信息及其特征。

二、斟酌互動交流，以認知沖突為切入口

小學信息技術師生有效互動問題的設置應當以激發學生“學習信息技術知識技能，養成良好信息技術素養”的認知沖突為切入口，讓設計出來的問題具有師生有效互動交流的空間和價值，能夠解決學生在學習信息技術知識或技能時產生的困惑，并保證有效互動問題具有可供學生不斷探索的時間和空間。

賞析教學片段（二）：

師：我們根據剛才看到的視頻和機器人小車搬運瓶子的過程，你覺得要完成機器人小車搬運瓶子到指定位置，是需要幾步來完成的？

生：機器人小車搬運瓶子到指定位置是經過了：抓起——移動——放下。（同時板書）

師：很好，上節課我們已經學會如何用按鈕來控制小車移動，現在我們只需要解決如何用按鈕來控制機械手將物品抓起和放下。我們來再看一下。（教師演示）你們看清楚了嗎？（手勢示范）

師：請同學們想一想，抓起物品可以分為哪幾個步驟呢？下面小組討論一下。

學生討論。

師：誰能把你們討論的成果和大家分享一下。

生：抓起物品我認為可以分為三個步驟：1.放下機械臂。2.機械手夾住。3.舉起機械臂。（板書）

師：你們也是這么想的嗎？看來同學們的想法是一致的，讓我們把掌聲送給自己。

教者設置了一個統合多種方法參與的拓展環節——流程圖的設計，簡潔而富有情趣，輕松活潑中不乏思維的層層深入，在學生理解機器人機械手運動的基本過程中，來實現師生間的相互活動：請同學們想一想，抓起物品可以分為哪幾個步驟呢？下面小組討論一下（學生討論）教師將學生分成若干組，讓學生在教師出示問題和利用自己的理解將抓起物品分為三個步驟：1.放下機械臂。2.機械手夾住。3.舉起機械。然后再讓學生們將討論的成果和大家一起分享。之后，師生再共同對實踐成果進行交流和對話，并總結出制作機器人小車的一般策略和技巧。

三、營造和諧氛圍，以預設情境為依托

小學信息技術教師應當積極利用互動交流教學情境的創設，預先考慮和設計師生互動模式，對教學情境的預設進行改進和不斷優化，以便更好地服務于師生在信息技術課堂教學領域里的有效互動。

賞析教學片段（三）：

師：根據同學們的討論結果我們現在就可以編寫一個抓取物品的程序，現在控制機械臂舉起放下的是1號舵機，控制機械手夾放的是2號舵機。我們就可以通過給這兩個舵機設定相應的角度來完成抓取物品的操作。

師：請各小組拿出自主學習單，看電腦屏幕，在電腦的桌面上找到智能搬運任務文件，找到了嗎？（找到的舉手）

師：將找到的文件拖動到KrRobot軟件中打開，閱讀自主學習單，小組內合作完成抓取物品程序的編寫。開始。（學生操作，教師巡視）

師：老師剛才通過巡視發現同學們都完成了程序的編寫，哪一組同學愿意上來和大家交流一下你們小組研究成果？

生小組展示抓取物品子程序。

師：剛才借助自主學習單我們完成了機械手抓取物品的程序編寫，現在讓我們一起來想一想放下物品可以分為幾個步驟？（手勢演示）

生：放下物品可以分為三個步驟：1.放下機械臂。2.機械手松開。3.舉起機械臂。（同時板書）

師：很好，讓我們回想一下機械手放下物品的步驟和抓起物品的步驟，有哪兒是相同的，哪兒不一樣？

生：第1、3這兩步相同，第2步不同。

師：從同學們的發言可以看出大家觀察得非常仔細，大家都發現了控制機械臂抬起放下的1號舵機的操作是相同的，而控制機械手抓放物品的2號舵機操作是不同的。

師：那么我們現在只要將抓取物品的程序進行復制、修改就可以了，你覺得應該修改哪一步呢？

生：修改第二步。

師：是啊！我們該如何修改呢？

生：將夾住物品改為松開物品。

師：夾住物品的角度是140，如果變成150、160（手勢演示）就會怎么樣？

生：夾得更緊了。

師：那我們該如何調整呢？結合自主學習單的思考內容，小組內討論并編寫放下程序。（學生嘗試）請嘗試說說你們將2號舵機的角度設置為多少？

生：70。

師：很好，你是如何得出這個數值的？

生：之前抓起物品時角度為140，所以我猜測2號舵機角度越大抓得越緊，所以我們就嘗試減少角度。

我們知道師生互動必須依賴于一定的情境創設，在學習放下機械臂、機械手夾住、舉起機械臂三步編寫的程序后，再學習放下機械臂、機械手松開、舉起機械臂三步編寫的程序，實現了通過給這兩個舵機設定相應的角度來完成抓取物品和松開物品的操作，然后上傳到機器人小車中進一步驗證。

為了引導學生對作品進行正確的評價，教者設計了這樣一個師生互動導引的環節來實現，教者在這里注意給學生一個“扶手”，稍微借力，對于學生穩步前進起了很好的幫助作用。同時給予學生充分的練習時間和實驗機會，讓學生感受控制機械手的樂趣。總結實驗情況，查漏補缺，介紹垃圾分類機器人的工作原理及舵機的其他應用，激發學生的學習興趣和探索精神，師生互動交流收獲，播放視頻介紹垃圾分類機器人的工作原理，同時也激起師生間激情有趣的互動討論，為今后的機器人的教學做鋪墊，幫助學生樹立從自身做起愛護環境自覺垃圾分類的意識。

可見學生是整個教學過程的主體角色，也是知識技能建構和承載的主角，但學生自身無法憑空獲取這些優勢元素，還需要占據課堂主導地位的教師角色的導引和啟發。因此，只有師生相互合作，相互對話，才能互動生成教學信息技術的合力。小學信息技術要幫助學生建構基本的信息技術能力，使學生學會正確地收集、獲取、篩選和處理信息，能夠用學到的信息技術知識遷移到其他學科領域的學習中去，養成科學有為的信息素養和技術規范，這一切必須始終以師生互動教學為立場。師生互動將會不斷為小學信息技術教學效能的提升建議獻策。

（責編 韋淑紅）