綜合實踐活動組織指導

孫三艷

[摘 要]綜合實踐活動課程具有很強的綜合性和實踐性，是其他科目的補充和拓展，能夠充分培養學生的綜合素質和能力。教師作為綜合實踐活動的引導者、組織者，要在方案設計、切點篩選、活動操作、成果展示四個方面進行有效指導，真正實現綜合實踐活動課程的價值。

[關鍵詞]小學;綜合實踐活動;組織

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0083-02

綜合實踐活動課程最主要的教學方式就是組織活動，要引導學生去實踐，豐富學生的體驗，培養學生的實踐能力和創造能力，這都離不開教師的指導。教師不能過多參與學生的實踐活動，也不能完全放任學生自由，必須要將教師指導和學生實踐進行有機結合。教師要精心組織綜合實踐活動，讓綜合實踐活動達到最佳實效。

一、指導方案設計，激發學生興趣

設計一個良好的方案，是綜合實踐活動的關鍵起點。教師要為學生提供感興趣的主題，根據學生的實際情況來選題，讓學生始終保持濃厚的興趣，積極主動地去開展活動。在設計方案時，教師可以適當參與學生探討，為學生給出建議，確保方案的可行性和合理性，為學生的實踐活動創造良好條件，進行充分的準備，從而提升教學的質量。

例如，教學小學五年級綜合實踐活動《我是環保特使》時，在活動的準備階段，教師為了讓學生對當今的環保問題有深刻了解，組織學生利用多媒體觀看視頻，視頻中提到目前生活垃圾堆放有很大的環境隱患，垃圾分類政策剛剛開始實施，還不夠完善，人們隨意焚燒、亂扔垃圾的現狀難以改變。學生看過視頻，教師讓學生擬定強化人們垃圾分類意識的措施，制定一套綜合實踐活動方案，來改善環境。學生開始按照小組共同探討活動方案的制定。教師引導學生，可以模擬亂丟垃圾的人的思維方式，思考為什么他們會選擇亂丟垃圾。學生經過思考，認為他們缺乏垃圾分類的知識，沒有意識到自己行為的嚴重性。學生按照所想，寫下了對活動實施的設計，教師發現有些措施不是非常現實。有學生想到，最近某公園恰逢大型活動，可以制作傳單，去活動場地上分發，以及對部分人進行監督和勸導，做“垃圾分類勸導員”。教師先組織觀看主題視頻，激發學生的興趣，再組織學生進行方案設計，參與到方案設計的過程中并給予指導，為學生舉例說明，解答學生的疑惑，為學生的方案設計提供了有效幫助。

二、指導切點篩選，調動學生思維

小學生的年齡特點是比較好動，有強烈的好奇心，如能篩選合適切點，調動學生思維，激發學生的學習積極性，就能取得滿意的教學效果。在實際教學時，教師應抓住學生的思維特點，觸發學生的行動力，貼近學生的生活，提升學生與實踐活動的相適度，為實踐活動提供更多動力支持。

例如，教學《科學施肥》時，教師先帶學生了解農村農田施肥的方法，了解了化肥和有機肥的配比使用。教師播放了農民在農田勞作，對農作物進行施肥的視頻片段。教師提問有沒有學生實際見過施肥，有學生回答在鄉下的老家見過施肥，還有自己親身嘗試過施肥的。教師讓親自嘗試過的學生來講述經歷，其他學生非常好奇，不斷地向他提出問題：肥料是什么做的，要在什么時間施肥，不配比直接施肥是否可行等。學生對其了解也不深，教師組織學生自己用互聯網查找資料，或者可以直接去圖書館查閱資料。學生將搜集到的資料通過做筆記、打印資料冊來呈現。教師讓學生分組探討，總結科學施肥的要點，明確濫施肥的嚴重危害。學生認真探討，將各個小組成員的資料進行整合。教師讓學生去尋找生活中的施肥素材，如能找到素材就能得到獎勵。有學生用手機錄制了在路邊看見的大型施肥機，向大家展示。還有學生帶來了家里的花卉，和花用的肥料，并演示了如何給花卉施肥，其他學生觀看演示。學生認真聽取別人的說法，記下筆記，為撰寫調查報告做詳盡的準備。教師播放了農民在農田勞作，對農作物進行施肥的視頻片段。教師在指導調查時，選擇了貼近生活的切點，引導學生進行回憶，組織學生搜集資料，并讓學生收集實際生活中的素材，調動了學生的思維，讓課堂充滿活力。

三、指導活動操作，強化學生能力

綜合實踐活動以學生為活動主體，但在實踐活動的操作過程中，學生會遇見許多難題，教師要注重指導和督促。教師要觀察學生的活動過程，對學生的困難、矛盾、疑惑進行適當干預和點撥，引導學生思維，推動學生的活動進程，強化學生的綜合能力。

例如，教學《幾個葉片的電風扇使用效果好》時，教師首先準備好了教具：小電風扇、布條、直尺、計時器。然后詢問學生使用效果好的電風扇的標準。學生紛紛舉手發言，認為好的電風扇要啟動快、操作人性化、風量大、噪音比較小、省電、平穩。教師導出本課的活動目標：探究幾個葉片的電風扇使用效果好。教師提示學生要注意安全，以小組形式展開實驗。學生四人為一小組，其中2人進行操作，1人進行記錄，還有1人進行觀察，四人輪流進行實驗。學生開始小組實驗，從1個葉片到3個葉片按順序進行觀察，學生將布條捆綁在電風扇上，然后觀察布條開始飄動要多長時間。有學生在實驗過程中，異想天開，詢問別的學生如果沒有葉片會有風嗎？教師聽聞，回答學生是不能的，市面上目前有無葉風扇，但是出風的原理不同，我們做實驗的電風扇沒有葉片是不行的。學生認真地進行操作，對結果進行記錄，得出一致結論，學生認為1片和2片的葉片，無論是實驗的結果，還是個人的感覺和體驗，確實都不如3個葉片。教師對學生的結論給出了肯定答案。教師先進行導入，引出活動目標，讓學生以小組形式自由開展實驗活動，并拓展了新知識，切實強化了學生的能力。

四、指導成果展示，提升學生素質

成果展示是綜合實踐活動重要環節，學生通過多種形式進行展示匯報，是一個反饋的過程，能夠讓學生獲得成就感和成功的喜悅，引導學生進行反思、總結經驗，從而培養學生的責任心和綜合素質。在成果展示時，教師要指導學生如何將活動體驗轉化為實體形式，突出學生的主體地位，提升學生的綜合素質。

例如，教學《自制泡沫盆》時，教師先向學生展示自己制作的泡沫盆景，隨后用課件給學生觀看了優秀的泡沫盆景的照片。學生分為小組開展活動，仔細繪制草圖，并且互相探討部件的擺放和所用的顏色和顏料。待各組的泡沫盆景完成之后，教師組織學生進行展示。學生按組上臺展示，小組選出一名成員進行講解。有一組的泡沫盆景作品，是用石頭做圍墻的一個院子，三間房子呈三角形擺放，旁邊有一山一大樹，院子里有灌木叢和石子路。學生在講解時，講了盆景的構造，陷入思考，教師提示學生講講自己制作時的體驗，學生立馬分享制作時的失敗經歷，比如弄壞了山的底座，無法補救，只能臨時再削一個新的，并且石頭也是臨時撿的，顏色弄錯了但是可以直接覆蓋一層。學生分享經驗和教訓，其他學生認真參考，素質得到提升。教師指導學生制作泡沫盆景，并進行成果展示的指導，給學生提示，引導學生分享有用信息，達到極強教學效果。

綜合實踐活動的活動組織需要教師進行有效指導，為學生創造自由活動的空間，讓學生在實踐活動中得到發展。教師要確保學生的主體地位，把握好指導和干預的程度，在活動指導中不斷提升自身調控能力，才能開拓學生潛能、培養學生能力和素質，打造高質量的綜合實踐活動課堂。

（責編 韋淑紅）