游戲在音樂教學中的創(chuàng)新應用

陳云仙

[摘 要]游戲在小學音樂教學中的創(chuàng)新應用，教師需要進行學情調查，深度解析教學內(nèi)容，科學分析學生學情，從而為課堂教學設計提供強力支持。學生對音樂游戲有特殊情結，這是重要的教學動機。教師為學生提供角色扮演游戲、創(chuàng)編歌詞游戲、故事情境游戲、競賽互動游戲，都能夠成功調動學生的音樂思維，形成嶄新的教學促動力。

[關鍵詞]音樂教學;游戲;創(chuàng)新應用

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0015-02

小學生課堂關注力很容易分散，教師在音樂教學中引入游戲內(nèi)容，能夠引發(fā)學生的高度關注，讓學生在“玩”中學，這也是比較適合的教學布設。小學生對游戲有特殊偏好，角色游戲、創(chuàng)編游戲、情境游戲、競賽游戲，都可以給學生帶來更多的心理沖擊，教師要根據(jù)教學實際做出合理設計和調度，讓學生順利進入游戲環(huán)節(jié)，并在多重互動中形成音樂感知能力。

一、角色扮演游戲，激活學生的音樂細胞

音樂游戲形式眾多，教師要做好充分的篩選，以提升教學的契合度。角色扮演游戲，這是學生最為喜歡的形式，教師要注意結合教學內(nèi)容進行相關操作，讓角色游戲與音樂學習緊密結合，讓學生在角色體驗中形成音樂認知。角色游戲的突出特點在于角色扮演，學生進入具體情節(jié)之中擔任了角色，所獲得的音樂感知將是立體的、鮮活的。教師在具體設計時，需要有創(chuàng)新意識，對游戲角色展開個性化設計，讓學生能夠順利進入角色演繹之中。

例如，教學《童年》一課，在課堂教學之初，教師給學生設計了一個別開生面的游戲活動：我們現(xiàn)在要聆聽《童年的回憶》這首鋼琴曲，先來聆聽旋律，在這部作品中涉及兔子、烏龜、鴨子三種小動物，當旋律響起時，你選擇一種動物，伴隨著旋律模仿其走路的樣子。學生聽說要模仿這些小動物走路，都顯得特別高興。多媒體音樂響起時，學生都積極行動起來，整個課堂呈現(xiàn)出歡樂的氣氛。教師在學生互動時，給學生講述音樂故事，為學生的游戲展示做好鋪墊。故事講述完之后，教師讓學生分成學習小組展開創(chuàng)編活動，根據(jù)音樂故事和相關角色，創(chuàng)編一個音樂劇，學生再度進入學習之中。

教師利用游戲打開教學，給學生帶來了更多感官沖擊。學生對這幾種小動物都比較熟悉，教師引導學生結合旋律模仿動物行走，實際上是對旋律的創(chuàng)意解讀。在明確音樂故事之后，教師再次讓學生展開創(chuàng)編活動，給學生帶來了新的學習挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)編歌詞游戲，提升學生的音樂思維

讓學生參與歌詞創(chuàng)編活動，這對小學生來說有一定難度，教師要給出具體的示范操作，讓學生找到歌詞創(chuàng)編的路子。歌詞創(chuàng)編活動是一個游戲，不需要提出太過專業(yè)的要求，只需要讓學生在創(chuàng)編之中自然建立起音樂基本認知，對音樂與生活的關系有更直觀地了解即可。教師在引導學生展開歌詞創(chuàng)編時，不妨借助一些媒體手段，給學生提供更多的助力支持。

在學習《草原上》這首歌曲時，教師先為學生做示范演唱，學生情不自禁地跟隨著教師視唱，當他們逐漸熟悉了旋律后，教師再利用多媒體進行調度，學生經(jīng)過反復訓練，自然掌握了歌曲的演唱技巧。為進一步提升學生的音樂感知品質，教師給學生布設了一個創(chuàng)編歌詞的游戲活動：這首歌曲歌詞非常整齊，同桌兩個人合作，對這些歌詞進行改編，看哪一組改編得最為成功。學生聽說要自行創(chuàng)編歌詞，都顯得很興奮，主動行動起來，對原歌詞進行推敲，盡量換上自己想到的詞語。在課堂展示階段，學生都紛紛要求展示自己的創(chuàng)編成果。

在這個案例中，教師為學生布設了創(chuàng)編歌詞的游戲任務，因為歌詞創(chuàng)編帶有更多的隨意性，自然屬于游戲的范疇。學生對歌詞的理解有局限性，在創(chuàng)編中也會出現(xiàn)一些問題，教師對此并沒有做更高要求，目的是給予學生更多的學習鼓勵，以便他們能夠獲得更多的學習體驗。

三、故事情境游戲，豐富學生的音樂感知

對于小學生來說，動感的音樂更具有吸引力，學生在具體學習歌曲時，很容易進入忘我的境界。教師在教學中如果能夠給學生投放一些音樂故事游戲，就能給他們帶來不一樣的學習體驗。學生對故事有特殊敏感性，教師將歌曲故事化，將學習過程故事化，讓學生在故事游戲中展開多種形式的音樂學習，學生對音樂的感知會更為豐滿。

如《原諒我》是一首美國兒歌，曲調簡單，歌詞簡練，表達了孩子之間認錯的場景。教師以此作為音樂故事設計契機：同伴之間平時很容易出現(xiàn)一些小摩擦，如何進行化解呢？那就唱一首歌吧，給對方認個錯。根據(jù)這首歌曲，每一個小組創(chuàng)編一個音樂故事，并進行現(xiàn)場演繹。小組長具體負責角色分配，組織排練和演繹活動。學生拿到這個學習任務后，在小組中展開集體討論，對創(chuàng)編過程進行研究，逐漸達成共識，在做好角色分配后，音樂故事逐漸成形。課堂演繹活動正式開始，學生創(chuàng)編的音樂故事呈現(xiàn)出個性化特征，不時給課堂帶來了歡聲笑語，學生學習音樂的熱情也高漲起來。

教師為學生布設了音樂劇的創(chuàng)編演繹活動，成功激活了學生的音樂學習熱情。學生對音樂故事有特殊感知體驗，自然能夠獲得豐富的學習認知積累，在音樂學習游戲化中掌握了學習主動權。

四、競賽互動游戲，訓練學生的音樂敏感

音樂游戲帶上競賽屬性，對學生形成的沖擊力會更強。教師在具體布設時，需要綜合考慮課堂教學實際，為學生提供更多的互動機會，讓學生在競賽過程中建立起音樂學科認知。學生都有表現(xiàn)欲和爭勝心，教師抓住學生的學習心理展開調度，可以將學生的學習熱情充分激活，使學生在多重競賽中形成學力基礎，達成學習目標。

《媽媽之歌》屬于納西族的民歌，歌曲通過對話形式，表達了母子情深，帶給人很多的心靈震撼。教學時，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學生自由跟唱學習，當學生熟悉了旋律后，教師又為學生布設了一個競賽性游戲：這首民歌采用對話形式展開，非常適合進行課堂演出。以學習小組為單位，自行選擇演繹形式，準備參與班級演出活動。老師要現(xiàn)場給各個小組的具體表現(xiàn)進行賦分評價，最終排出小組名次，看哪個小組能成為冠軍。學生聽說要進行比賽，都表現(xiàn)出極高的熱情，并熱情邀請教師出謀劃策。教師深入到學習小組之中，給予學生一些專業(yè)性指導。學生根據(jù)教師的提示，對演繹活動方案進行了創(chuàng)新設計。課堂演繹正式展開，教師讓學生抽簽決定出場次序。在學生演繹時，教師從不同角度給出點評，并現(xiàn)場賦分，當一些高分出現(xiàn)時，學生們都沸騰起來。

教師為學生布設一個演繹比賽游戲，將學生帶入熱烈的學習情境之中。學生對競賽性學習活動有特殊參與熱情，都能夠做出更多的主觀努力。演繹帶上了競賽屬性，這還是一種游戲活動，教師只是利用這樣一種方式，對學生進行了具體的調度，學生在活動中能夠形成豐富的音樂感知，這才是最重要的。教師抓住學生的好勝心理展開教學設計，給學生帶來了更多的學習啟迪，這是一次成功的調度。

游戲在小學音樂課堂教學中的創(chuàng)新應用，教師要發(fā)揮主導作用，對游戲內(nèi)容和游戲形式進行多重整合，針對學生的實際需要做出更多優(yōu)化，給學生提供適宜的學習契機。角色游戲、創(chuàng)編游戲、故事游戲、競賽游戲等，都是學生喜聞樂見的游戲形式，教師要做好匹配性設計，以提升課堂教學的有效性。

（責編 劉宇帆）