中小學開展戲劇藝術教育教學的問題思考分析

李彥翰

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，在中小學教學中滲透戲劇藝術教育教學已經成為了優化學校課程體系、體現素質教育“美育”功能的重要策略。基于新課程理念要求，優化戲劇藝術教學引導作為激活“美育”功能的重要途徑和方式，是中小學藝術教師在現代教育領域中面臨的全新的研究課題。新時代的戲劇藝術教學引導需秉持“人本教學”理念，以學生為中心開展知識教育和精神培養，融合現代教育新思路和新模式，從而為素質教育打開一扇新窗。

【關鍵詞】中小學教育;戲劇藝術教育教學;教學問題;教學意義;教學策略

中圖分類號：J8 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）25-0048-02

戲劇藝術是集語言、美術、文學、表演、舞蹈等多種藝術表現形式于一體的綜合藝術形態，戲劇教學也是一門綜合性、實踐性、創新性極強的藝術教育教學門類，能夠鍛煉學生的動手、思維、組織等能力，提升學生的想象、創造、合作、鑒賞等能力。新時代的戲劇藝術教育模式需以解決傳統中小學藝術類教學課程中的問題和不足為基本切入點，融合現代教育新思路和新模式，體現戲劇藝術的多元化、趣味化、育人化特點，從而有效培養學生的藝術審美能力。

一、戲劇教學的重要性

在戲劇表演中，音樂和舞蹈是重要的表現方式，而音樂和舞蹈作為世界通用語言，具有穿透人心、直擊靈魂的強大力量。中小學生正處在認識世界的關鍵時期，用戲劇藝術表達生活中的一切美好，不僅會提升學生的文化審美能力，還能激發學生的學習興趣。總的來說，戲劇教學的重要性主要體現在以下三點：

（一）戲劇教學利于構建“情智課堂”，所謂“情智課堂”，是以培養學生的情商和智商為主的課堂。針對戲劇藝術教育來說，情商即對文化藝術本質的理解，表現為尊重藝術、信仰藝術、熱愛藝術，用藝術精神指導自己探究奇妙的藝術世界，具有一定的文化審美和鑒賞能力;智商即對藝術知識的理解，表現為了解戲劇藝術的門類，可以從事一些簡單的戲劇藝術表演等等。

（二）我們不能否認天才的存在，小學生中就有這樣一群孩子，他們天資很高，入學之前就已經接觸過基礎的藝術知識，具備了一定的藝術素養，而開展戲劇藝術教育就是為了在完善其藝術知識、提升其藝術素養的基礎上挖掘其藝術天賦，發展其藝術特長，從而使其成長為不可多得的藝術人才。

（三）傳統中小學教學內容主要是以“知識教育”為主，存在“輕實踐，重理論”、“輕技能，重思想”的情況，而開展戲劇藝術教育則在一定程度上提升了藝術類文化課程的地位，構建“情智課堂”的目的更是為了平衡智育和德育，讓藝術教育可以“兩條腿走路”，在豐富原有教學內容的基礎上提升教學品質。

（四）滲透傳統文化教育。基于素質教育大背景，傳統文化教育兼顧德育與智育，既能引導學生了解博大精深的中華文化，從而培養其民族文化自尊心和自豪感，又能引導學生學習我國的傳統文化知識，從而提升其文化審美情趣和能力。由此可知，傳統文化為實現素質教育、促進學生全面發展提供了豐富的資源，具有重要的教育價值。在戲劇藝術教育過程中，將豐富多樣的民族戲劇藝術融入傳統文化教育，不僅能激發中小學生的學習熱情，影響他們的思想行為，還可以在很大程度上激發課堂活力，提升教學成效。

二、中小學開展戲劇藝術教育的問題分析

（一）戲劇師資的問題

在中小學從事戲劇教學的教師基本上都是戲劇專業畢業的，教師對戲劇有所喜好和了解，但是沒有經過專業的培訓;極少一部分戲劇教師是接觸過一些戲劇教學培訓的，但是也構不成系統性的培訓，在教學過程中，也只是結合戲劇演唱或者戲劇賞析，進行簡單的戲劇編排。

（二）學生興趣不高

戲劇藝術并不是每個人都能欣賞和接受的，尤其是在現代社會，中小學生接觸的文化與戲劇文化幾乎毫不沾邊，讓他們涉獵陌生領域，雖然能激發其學習興趣，但由于戲劇學習難度很大，慢慢地就會消磨其學習興趣。所以在戲劇藝術教育教學的后期，常常會因為學生興趣不高而難以推進教學。

（三）沒有因材施教

因材施教對學生來說是非常重要的。戲劇藝術教育教學本身出現的時間比較晚，而且屬于專業性非常強的教育門類，如果忽略中小學生的性格差異、學習差異和自身天賦差異，那必然會讓大部分學生無所適從，就更不必說把戲劇藝術學好弄透。

（四）學生底子不強

我們都知道，戲劇學習需要從娃娃抓起，小學階段開設戲劇課還不算太晚，但是到了中學之后才開設戲劇課那顯然就很晚了。大多數學生沒有打下戲劇底子，所以在學習時也無法涉獵更多專業性的表演方式。所以，現階段的戲劇藝術教育教學仍停留在理論文化教學層面。

（五）教學環境不好

大多數中小學校都缺乏良好的戲劇藝術教育教學環境，這是不爭的事實。因為學校本身難以提供戲劇教育教學需要的所有硬件，比如舞臺、道具、化妝品等等，只能構建起最基礎、最簡單的戲劇教學環境，這也成為制約戲劇藝術教育教學發展的重要因素。

（六）沒有成功經驗借鑒

國內各省各市的中小學中，開展戲劇教學的學校極少，大多數都還在探索的過程中，缺乏有效的戲劇教學方式方法，例如：沒有專門針對中小學戲劇教師的培訓、教研等活動。

三、中小學開展戲劇藝術教育的策略

（一）基礎和前提

1.基于素質教育要求，推動智育美育同步進行

在中小學戲劇藝術教育中，構建“情智課堂”是教師優化教學目標，培養學生綜合素養的根本方式。新課改背景下，中小學戲劇藝術教師需立足中小學生的學習興趣和需求，發揮戲劇藝術知識教育和精神培養的作用，豐富中小學生的戲劇藝術知識，并引導其形成正確的戲劇藝術學習觀，這樣才能優化教學方案，繼而有效提升學生的藝術素養。

2.優化教學理念

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為當下主流的教學理念之一。針對學生自主學習能力不強的問題，教師應秉持“人本教學”理念，尊重學生的課堂主體地位，注重培養其自主學習的意識和能力，從而實現“自學自究，自查自糾”，養成良好的戲劇藝術學習習慣。此外，學生自主學習能力強，并不意味著他們的戲劇學習能力就強，對于完全陌生的知識，教師還是要引導學生進行學習。所以在實際教學中，教師需擺正自己的教學位置，以“引導者”和“啟發者”的身份帶領學生探究奇妙的戲劇藝術世界。

3.教師加強戲劇知識儲備和實踐訓練

戲劇教師在自身掌握了戲劇藝術教育教學的理念與方法以后，應當常實踐、常探究，積極地了解戲劇的最新前沿知識，主動地探索戲劇教學的實踐創新，可以參加戲劇專家的講座以及到戲劇名家的工作坊進行觀摩、學習、研討、實踐，也可以邀請戲劇藝術家進校園，普及戲劇藝術。

（二）優化教學方法

中學生和小學生的思維方式、藝術理解水平是不一樣的，所以在選擇教學方法的時候，教師應當根據學生的學齡段靈活選擇，比如對小學生來說，分組合作教學法無疑是最好的選擇，而對中學生來說，讓他們注重實踐，在實踐中感受戲劇藝術的魅力則是最重要的，所以實踐教學法更為合適。下面，筆者就以這兩個方法以及觀摩教學法為例進行分析。

1.分組合作學習法——合作排練

小學生所排練的戲劇最好是帶有一定童話色彩的，而且應該具有相當強的拓展性和靈活性，即戲劇內容本身可以給學生無限的想象和發揮空間，不會讓他們被一板一眼的表演形式所束縛。

在分組合作的過程中，教師必須根據學生的學習能力進行分組，每一組的人數控制在3-4人，小組共同排練戲劇短片，而且根據戲劇短片的不同內容，教師需給予學生充足的自學空間，允許他們進行改編和創新。比如小組合作排練《公主與豌豆》，劇中對于公主的未來發展并無詳述，所以教師可引導學生想象一下公主會過上什么樣的生活，還會遇到哪些挫折和挑戰，最終的結局又是什么。

2.實踐教學法——制作演出道具

中學生所學習的戲劇藝術不單單是具有趣味性、靈活性和拓展性就可以的，而要更傾向于探究戲劇藝術的深刻文化內涵和歷史價值。因此，教師可以讓學生探究我國的國粹——京劇，并引導學生實踐，這將對學生藝術文化素養的提升產生非常重要的作用。

引導學生進行動手實踐也是戲劇教學的一個重要方面。教師可以給學生準備一些材料，然后以京劇經典劇目《霸王別姬》為內容，讓學生制作楚霸王的臉譜。在這個過程中，學生可親自動手實操，即使不能畫出非常好看的臉譜，但在畫的過程中也能體會到中華民族博大精深的藝術文化，對培養其民族自尊心和自豪感具有非常重要的作用。

目前在全國中小學的戲劇教材使用中，教師除了可以參考戲劇領域通用的幾本國家教材之外，還可以根據自身、學校、學生條件等實際情況，編寫適合本校學生學習的校本戲劇教材，以便于教師教學使用。也可以將教案設計成“教案+模塊教學+課件”的模式，形成戲劇教師自己的教案模板。

3.觀摩教學法——觀看劇院演出，讓戲劇進校園

可以通過觀看成熟劇院演出的戲劇作品，例如兒童劇、話劇等等，使學生對戲劇產生興趣。也可以邀請戲劇專家、優秀劇目等進校園，通過戲劇演出與學生互動，使學生參與表演，促使學生產生濃厚的興趣。

四、結束語

綜上所述，戲劇藝術教育的推廣與普及，是教學改革的重要途徑之一，也是培養綜合型、復合型人才的實際需求。教師需結合現代教育理念和方法重新定義戲劇教育，立足當下的教育教學問題制定科學的教學策略，從而切實提升學生的藝術審美能力，使學生成為素質教育要求下全面發展的人才。當然，任何教學形式都不能一蹴而就、以點概面，要找到適合學校、教師、學生的方式與方法。

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