小學數學教學中如何進行有效提問

摘 要：在素質教育背景下，創新教育已經成為教育領域的主流。在該教學模式下，教師應著重培養學生的自主創新能力，積極轉變當前的教學觀念，以學生為課堂中心，為學生營造愉快的課堂氛圍，提高學生的社會實踐能力，讓其充分掌握所學數學知識，最終提高學生的創新能力。數學是小學階段一門重要學科，學習數學，能夠提高學生的想象能力與思維能力，進而不斷提高學生的綜合能力。但目前小學數學課堂提問方面仍然存在一些問題，本文以此為切入點探討小學數學教學中有效提問的對策。

關鍵詞：小學數學;有效提問;教學誤區

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0044-02

引 言

小學生具有較強的好奇心，富含想象力，思維比較活躍，教師在教學中要著重引導學生動腦思考，發揮學生的想象力，讓學生在探究中創新。課堂提問是課堂教學的重要內容，也是課堂教學中常用的一種教學方式，還是課堂教學的中心環節[1]。學生能在課堂提問中正確掌握相應的教學概念，有效拓展思維空間，更好地掌握所學知識點。

一、小學數學教學課堂提問存在的誤區

1.沒有合理控制問答時間

教師應合理把控課堂問答時間，切不可用粗放式的課堂問答方法，否則將對問答結果帶來不良影響。沒有合理控制問答時間已經成為小學數學課堂上常見的問題，加上教師提出問題后給學生留出思考的時間不足，導致部分學生還沒來得及思考或組織語言就被教師打斷思路，不利于學生思維的發展。

2.過于重視數量忽略質量

當前小學數學課堂提問存在過于重視數量而忽視質量的問題。教師在教學中經常向學生提問，且部分教師錯誤地認為提問的數量越多越好，提問的數量越多就越能啟發學生。這樣的教學模式下，提問效果并不理想，造成這一問題的原因是提問的目的性不足。教師不重視提問的藝術性，甚至盲目提問，最終打擊了學生學習的積極性，甚至會導致課堂教學效率低下[2]。

3.提問引導性不足

課堂提問要重視提問的引導性而非強調問題的難易程度。實際上，課堂提問也是一種教學技巧，主要的目的是活動學生的大腦，讓學生以解決問題為最終目標，應用所學知識解決實際問題。問題本身與答案其實并不重要，最重要的是引導學生主動思考。但部分教師在認知上存在誤區，沒有從根本上了解課堂問答的價值與作用，盲目地開展問答活動，且在學生回答問題的過程中不重視對學生的引導、激勵，阻礙了課堂教學效率的提高。

4.課堂提問固定

課堂提問固定指的是教師在課堂上向大部分學生提問同一個問題，導致學生答案也都是固定格式;或在提問時不重視變通，沒有充分考慮全體學生，只是針對學優生進行提問，這樣的提問比較固定，不能體現提問的重要性。

二、小學數學課堂提問的重要性分析

師生的溝通交流主要在課堂上完成，在傳統教學模式下學生在課堂上處于被動學習地位，師生間缺乏互動。加之教師在課堂上很少提問，以致學生沒有自主思考的時間，這也不利于學生學習，甚至會降低學生學習的主動性。新時代對教師教學質量的要求不斷提高，教師要主動轉變傳統教學模式，逐步提高課堂教學效率。因此，教師在實際教學中要主動提出具有思考價值的問題，引導學生主動回答問題，激發學生的參與熱情。教師可以通過設置問題調動學生思考的積極性，鍛煉學生的思考能力，使其在回答問題的過程中積極組織自身語言，鍛煉學生的表達能力。與此同時，學生在回答教師提出的問題時，會得到鍛煉，增強學習信心，讓課堂教學更具活力，進而構建和諧的課堂氛圍。

三、小學數學教學中進行有效提問的對策

1.把握提問的時機

受到新課程改革理念的影響，以往以教師為主導的課堂方式逐漸轉變為以學生為主體的課堂模式[3]。在此教學模式下教師很少單獨為學生講解教材上的知識點，大多組織學生進行小組合作學習或自主學習。雖然學生自主學習與自主探究十分關鍵，但教師的引導也必不可少，尤其是提問能起到升華課堂教學的作用。那么提問的關鍵是什么呢？教師應把握課堂提問的時機，提高課堂提問的效率。以“真分數與假分數”這部分內容為例，學生學習了這部分內容后能掌握真分數與假分數分子、分母的特點，了解假分數的組成結構。這時筆者把握時機向學生提問：“同學們能不能對所學的分數進行分類呢？”這個問題的目的是讓學生掌握真假分數與帶分數的劃分方法。之后，筆者繼續提問：“同學們能不能說一說自己這么分的依據？”筆者以這樣的問題激發學生的探究興趣，通過兩次提問讓學生進一步學習，從而加深對這部分內容的理解。第二次提問中學生能把握三種分數的聯系與區別，最終明確這三種分數和整數與分數之間的聯系與區別，把握其本質特點[4]。

2.結合學生水平科學提問

小學階段，教師要意識到教學的對象是小學生，提問時需要以小學生的特點為出發點，并注意問題設計與語言技巧。小學生無論智力水平還是認知水平都相對有限，教師在提問時要注意應用合適的語言。教師若應用過于專業的詞匯或難度較大的詞匯，會使學生深受知識水平的限制而無法回答教師的問題，就很難取得理想的提問效果。因此，從提問的語言方面分析，教師要積極運用通俗易懂的語言，從學生角度出發，應用與學生同等知識水平的語言提問，讓學生聽到自己熟悉的用語方法，從而愿意與教師互動交流。這有利于學生朝著正確的方向回答，提高提問效率。在設計問題時教師要把握問題的難易程度，從簡單的問題逐步過渡到復雜的問題。一開始時教師不可設計復雜的問題，以免打擊學生的學習信心。但教師也要注意，不可提出過于簡單的問題，否則將不利于激發學生的學習興趣。由此可見，在設計問題時，教師應逐漸提升問題的難度，并在提問過程中給予學生更多鼓勵與提示，引導學生投身于對問題的思考。只有提出的問題與學生心理特點相符合，才能促進學生智力與認知能力的發展。

3.設置情境高效提問

教師在教學中創設教學情境能讓師生共同參與課堂教學，教師可以通過角色扮演，讓學生體會知識在生活中的應用，加深學生對知識的理解。與此同時，在復習時教師可讓學生復述情境中的知識，喚醒學生的記憶。課堂學習十分重要，但課后的鞏固記憶同樣重要[5]。掌握科學的記憶方法對學生的記憶方面具有不可替代的作用。小學生年齡小，具有較強的想象力與好奇心，教師設置情境并在其中融入所學知識能夠提高學生的想象能力、加深學生對知識的印象，能取得事半功倍的教學效果。以“四邊形”知識教學為例，筆者上課前先給學生介紹了本節課的重難點，讓學生初步把握所學知識點并進行充分準備。為了緩解課堂上緊張的氣氛，筆者結合多媒體設備，通過游戲和音樂等形式活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情。筆者讓學生開展分組“搶氣球”的游戲：教師在黑板上寫出與圖形認識有關的題目，之后在氣球上寫出答案，讓學生自由分組并開展比賽，哪個小組搶到的氣球正確且速度快便獲勝。學生在游戲中能快速集中注意力，積極參與學習，同時也能鞏固四邊形知識。由此可見，教師適當延伸與擴展教材內容能讓學生在掌握基礎知識的同時提高自身學習能力。

4.提出層次較高的問題

教師在教學中的提問應以學生的實際情況為出發點，科學設計部分層次較高的問題，進而科學地啟發學生解決問題，不斷提高學生的認知能力。目前小學數學課堂提問主要以較低層次問題為主，尤其缺乏能激發學數創造思維的問題。這說明教師提問主要以理解層次為主，很少提出具有思考價值的問題，這會導致學生的認知能力發展受限，不利于提高學生的認知能力與思維意識。由此可見，教師應盡可能結合教材內容向學生提出一些有價值的問題，激活學生的數學思維。以教學“可能性”的內容為例，針對“隨意拿出一個球，這個球一定是籃球”“隨意拿一個球不可能是籃球”這兩個句子，筆者提出了這樣的問題：“要想滿足上述條件，每一次箱子里需要放什么球？”這個問題學生很容易就能回答：要想實現第一個條件，箱子里需要全部放籃球;要想實現第二個條件，箱子里一個籃球都不放。教師若僅設置問題并以學生的回答為結束，就會錯失提出高層次問題的機會。這時筆者接著提問：“隨意拿出一個球可能是籃球應怎么放呢？”通過這個高層次問題的啟發，學生能夠透過現象看到問題的本質，有利于形成良好的思維習慣，最終能激發學生的思維能力。

結 語

綜上所述，小學數學學科是一門重要的課程，在培養學生的思維能力方面具有重要作用。因此，教師在教學中應著重培養學生的思維能力與創新能力，創設開放性的學習情境，鼓勵學生進行自主學習，進而提高學生的綜合能力。

[參考文獻]

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作者簡介：潘春霞（1981.1—），女，甘肅定西人，中小學一級教師。