高中語文教學開展新思維寫作的途徑探索

白茹

內容摘要：高中語文的寫作教學，可以有效的提升學生獨立創新思維能力，對于學生的成長具有重要意義。所以在高中語文寫作教學中，培養學生應用新思維寫作的能力，是語文教學中非常重要的任務之一。本文以人教版高中語文的寫作教學作為切入點，研究高中語文寫作教學中的新思維方式，以產生培養學生獨立創新思維能力，希望對高中學生的思維以及寫作技能提升產生一定的幫助。

關鍵詞：高中語文教學 新思維寫作 教學實踐

讀寫聽說作為語文學習的基礎技能，在學生的學習中有著重要的作用，寫作教學向來是高中語文教學中的重中之重，但是在實際的教學實踐中，我們可以發現許多教師往往只關注學生的寫作技巧和寫作方法訓練，在培養學生思維能力等方面缺乏深刻的認識，在這種教學模式的影響下，學生只能機械的掌握寫作技巧和寫作方法，寫作中的思維逐漸僵化[1]。當前的教育改革要求學生在寫作的過程中，要拓展寫作思路，教師要主動的培養學生寫作思維，本文從這一問題著手展開分析，并提出相應的寫作教學實踐路徑。

一.當前高中語文寫作教學中存在的問題

在當前高中語文寫作教學中，普遍存在著一些問題，如學生寫作的內容和生活難以產生聯系，學生缺乏對寫作的興趣等，此外學生對語文寫作缺乏應有的重視，寫作教學沒有相應的標準衡量。綜合來看，高中語文寫作教學中的問題主要從如下幾個方面得到體現。

1.重理論輕情感

在語文寫作教學中，許多教師過于注重寫作技巧和寫作理論知識的傳授，而忽視了和學生進行感情上的交流。這種教學模式一方面降低寫作教學的提升效率，同時還會導致學生喪失對語文學習的興趣，造成學生的學習水平下降。例如在關于人物的寫作過程中，如果學生描繪自己身邊的同學或者教師，那么在后續的寫作指導中，教師要注意對學生進行相應的提示和點撥，讓學生和教師之間展開情感上的交流，學生在這一過程中和教師進行思想上的溝通。高中學生在思維上已經接近成年，所以需要教師通過成人的交流方式指導，而非傳統的說教，高中生希望教師可以通過自身的經歷和經驗教學，從這種情感抒發的角度進行創作和表達。

2.輕視提升學生的內涵

許多教師在寫作教學中，停留在對學生的外部進行刺激，沒有從學生個人的內心深處總結和觀察。學生寫作過程中，按照教師的作文訓練模式鍛煉，通過這種方式掌握寫作的具體技巧。然而這種固定模式所寫出的文章，壓抑學生的學習天性。例如在學生的寫作過程中，要從生活中汲取素材，這就需要學生在生活的過程中對生活詳細觀察，將寫作與自身生活聯系起來，通過對生活素材的組織表達思想。也只有這樣學生才能鍛煉自身的觀察能力，自主的對文章架構以及素材選取進行斟酌和構思，提升學生的創造能力、思維能力[2]。也只有在寫作過程中主動思考，并且綜合應用各種寫作技能，才能實現寫作能力和思想內涵的提升。

3.重視知識教學，輕視寫作能力提升

一些高中語文教師在語文寫作教學中，要求學生掌握寫作中的技能要點，但沒有從學生寫作的實際出發，考量學生對寫作的構思能力。例如在講解議論文的過程中，一些語文教師會告訴學生寫作議論文的模式與套路，希望讓學生按照固定套路構思。但是這種固定套路方便學生的同時，也會讓學生的知識被限制在結構之中，很難在思想層面上跳出這種結構[3]。套路化的結構會限制學生創造力、觀察力以及想象力的提升，對于學生寫作的個性化也產生一定的影響，扭曲了寫作本應具有的正確觀念。學生的寫作過程作為一種創作，應該具有一定的差異性和特色，如果學生都按照教師所預設的“格式套路”寫作，那么對于學生自身的寫作能力提升，并沒有真正的幫助。學生的寫作學習要對自身的思維方式進行創新，這一過程離不開教師的引導和推動，當前高中語文教師教學中過于強調知識和學習的模式化，對于學生的成長會產生一定的制約作用。

二.高中語文教學中開展新思維教學的具體實踐路徑

1.利用生活化教學提升學生寫作中的形象思維能力

高中生已經經歷了較長的學習教育，所以有著較為成熟的辯證思維能力，但是這一階段的學生在形象思維上依然存在著提升空間。在高中生的語文寫作過程中，多數使用記敘文的題材進行創作，需要大量的應用形象思維進行思考。所以在語文寫作的教學實踐中，教師要增強培養學生的形象思維能力。形象思維源自于生活，教師可以使用生活化的教學方式，引導學生感受自然和自身的生活經歷，推動學生在寫作中進行想象和憧憬，這也是在高中語文教學中，提升高中生思維能力的主要途徑之一[4]。在語文教學實踐中，教師需要引導學生將自身生活和寫作進行聯系，讓學生主動的對生活進行觀察和聯系，在此基礎上提升自身的思維能力。

例如在記敘文的寫作過程中，教師可以指導學生描寫讓人感動的事情和人物。讓學生主動思考在自身成長中，有哪些非常感動的事情或者人物？通過這種方式讓學生找到寫作的素材。在確定寫作的素材以后，思考作文寫作的布局與結構，在對某一事件或者某一人物進行描寫時，應該從哪一內容切入？在整個事件的敘述中，哪些環節需要重點突出？如何協調藝術創作中的升華與事件的真實性？哪些地方適合作者進行評論與抒情？文章如何收尾？在教師的引導下，學生從某一事件著手，最終落實到寫作的具體細分內容上，讓學生在自身的寫作過程中深切感受到，只有從生活出發，在生活中觀察和積累素材，才能寫出生動形象的文章。此外教師還要引導學生認識到，寫作是一種藝術創作，和生活實錄存在差異性，更多的是對自身生活的升華與提煉，通過這樣的寫作訓練， 一方面為學生拓展視野，同時還能引導學生提升自身形象思維能力，讓學生可以在寫作過程中帶入自身直觀的感受，通過學生的生活經驗豐富作文的情感、形象以及內容。

2.通過學以致用鍛煉邏輯思維能力

高中語文寫作教學的目標在于培養學生寫作過程中的邏輯思維能力，讓學生可以在生活中靈活的運用邏輯思維能力表達看法，但是在傳統的語文作文教學中，教師習慣讓學生根據相關的作文模板寫作，這種教學方法從本質上來看，并不適合高中階段的學生寫作。高中階段的學生正處于構建邏輯思維的關鍵時期，如果在語文寫作教學中只關注到學生寫出來的文章是否滿足標準規范，而不重視培養學生的邏輯思維能力，必然會影響到學生邏輯思維的培養與成長。所以這就要求這教師要從邏輯思維以及推理能力等層面上訓練和引導學生，讓學生掌握科學且行之有效的寫作方法。

例如近些年一篇名為《被需要的心態》的高考作文，教師在進行寫作教學的過程中，首先要引導學生正確理解“價值”“被需要”“內心充盈”等等概念，讓學生對整篇作文掌握大致寫作方向，訓練學生審題過程中的邏輯思維，避免在寫作的過程中出現跑題等現象。讓學生基于正確的角度立論，立論的過程教師要幫助學生構建完善且正確的思想理念，準確的表達出整篇文章的思想內涵和主題，明確自身作為寫作主體的思想和看法。只有這樣將自身的觀點與文章主題明確后，圍繞著中心論點尋找相應的論據，選擇支持自身論點的材料，合理的組織文章架構，論據以及論點之間的有機聯系。在這篇高考作文中，學生通過自身的邏輯思考，清楚的認識到被需要一方面是個人價值的綜合體現，同時還要認識到被需要的前提是自身有一定價值。所以在沒有被需要的階段，要完善自己、充實自己，抱著努力且盡力的心態增強自身價值[5]。教師可以引導學生從多個層面與角度上進行論點論述，選擇適合自身觀點表達的對比論證、比喻論證以及例證法等多種方式進行闡述，保證文章思路清晰、邏輯結構合理，提升整篇文章的可讀性。

3.通過與時俱進的理念引導學生主動進行思維創新

創新作為民族進步和國家富強的源動力，伴隨著社會的快速發展進步，對于擁有創新思維的高水平人才需求也在擴大。在教學活動中一定要明確學生的主體地位，創新思維在學生成長中有著重要的地位，是學生成長過程中重要組成部分。基于這一點要讓教師主動認識到學生的創新表現，以及在寫作教學中的重要價值。在當前的高中語文寫作教學中，教師一方面要關注寫作的具體知識和技能教學，還要推動和引導學生發展個人的主體意識，讓學生從創新與思考等多個角度上分析事實，通過這種方式培養學生個人的創新意識[6]。

例如在《干事業需要激情》這一題目的語文寫作教學中，教師可以根據當前國內互聯網企業創始人的經歷以及事跡等教學，為學生講解在創業過程中激情的重要性，為學生營造出發展自身創新思維的空間，使學生通過這種教育，學會使用辯證的眼光看待問題。學生創新思維培養的過程并非是一蹴而就的事情，需要教師長期的引導和推動。

綜上所述，學生寫作過程中的思維培養，作為高中語文教學中的重要組成部分，要求教師要深入挖掘作文的育人價值，從不同的層面和角度著手提升學生的新思維應用能力，通過這種方式在提升學生作文水平的同時，培養學生的獨立思維意識，并且為學生寫作能力的提升夯實基礎。教師在這一過程中要更多的關注學生情感變化，以及表達能力提升，幫助學生及時發現在寫作中出現的問題，并且提出針對性的解決方案。學生也要養成創新思維以及積累素材的習慣，將寫作的新思維納入到自身的生活實踐中，將寫作學習和自身的思維成長聯系起來，從而實現共同學習和進步的目標。

參考文獻

[1]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006：166-184.

[2]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：198.

[3]王超.樂寫——小學作文教學的理想境界[J].作文成功之路（下旬），2017（12）：84.

[4]田靜.小學語文寫作教學的有效策略研究[J].中國校外教育上旬刊，2016（10）：77-78.

[5]吳春玲.高中語文寫作教學方法及優化思考[J].蘭州教育學院學報，2016（6）：171-172.

[6]教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：16-17.

（作者單位：甘肅省慶陽市環縣第二中學）