基于核心素養培養的初中數學教學優化策略

李慧芬

【內容摘要】基于核心素養培養的初中數學教學優化策略，是通過培養初中生的核心素養，促進初中生能夠應用數學語言表達事物，并發展數學，以探索求知的精神解決初中生實際存在的問題。

【關鍵詞】核心素養? 初中? 數學? 策略

初中數學核心素養主要是圍繞著數學學科培養初中生的綜合能力和素質，包括思維能力、遷移能力、自主學習能力等，注重逐層深入的培養初中生的數學能力。以實現核心素養目標為中心的初中數學教學，更能體現初中生能力發展的需要，為初中生營造更加科學合理的教學氛圍，不斷增強初中生的人文素質和核心能力，推動初中教育教學環境的優化改革，促進初中生整體核心素養水平的綜合發展。

一、在探究學習中培養逆向思維和知識遷移能力

初中數學核心素養內涵豐富，主要包括數學抽象思維能力、邏輯推理能力等，而初中生作為中國新生代的力量，培養初中生逆向思維和知識遷移數學能力是十分必要的。

借助于培養初中生逆向思維和知識遷移數學能力教育內容的載體，強化初中數學核心素養教育，為初中數學核心素養目標的實現奠定了多元化的思路基礎，擴展了初中生的思維路徑。將初中生分成若干個小組，在小組內探究學習《整式的除法》，教師則引入積極主動探索以及合作的精神等，指導初中生之間在小組內相互配合，完成《整式的除法》的學習。在學習《整式的除法》中，教師引導初中生積極思考回憶冪的運算：

由此總結得出單項式除以單項式的計算規律，單項式相除，把系數、同底數冪分別相除，作為商的因式。初中數學教師則對初中生在小組內探究的結論加以糾正，最終得出初中生能夠理解接受的解題方法。在此過程中，初中生的逆向思維和知識遷移能力獲得了發展，同時培養了初中生之間相互交流學習的默契。

二、在實物圖形中培養初中生數學想象能力

聯想、想象決定著初中生空間思維能力的發展，通過有效的鍛煉，可以極大的提高初中生的直觀想象力和空間思維能力。借助于多媒體技術向初中生展示空間圖形，促使初中生的空間立體感獲得發展，幫助初中生構建空間立體模型，從而為初中生更深入的掌握數學知識和習得數學能力奠定基礎。

如立體幾何圖形教學中，初中數學教師將規格一樣的四個正方形疊起來，并利用多媒體向初中生展示其側視圖、俯視圖和主視圖，并得出不同視角小初中生觀測到的結果是一樣的。去掉其中一個正方形，再次觀察三個正方形的側視圖、俯視圖和主視圖，通過觀察可以發現三個圖各不相同，并引導初中生繪制，讓初中生對觀察事物有了新的認知，站在不同的角度觀察問題，就會得到不一樣的結論，絕大多數情況下事物的答案并非只有一個，從而促進初中生養成獨立思考，多角度驗證的科學探究態度，進一步培養初中生良好的直觀想象力。初中數學教師通過多媒體、信息技術等向初中生展示了不同形狀的空間立體幾何圖形，為初中生進一步深入學習空間向量奠定了基礎。

因此，初中數學核心素養中涉及立體幾何圖形的內容，是對初中生直觀想象力的發展，更是對初中生實事求是態度養成重要指導。

三、在生活問題中培養初中生的數學運算能力

初中數學教學階段，是初中生各項核心素養發展的關鍵時期，尤其是數學運算能力的培養，決定著初中生對數學學習的興趣和運用數學知識解決實際問題的能力發展。

在培養初中生的運算能力的過程中，初中生首先要培養良好的審題習慣、運算習慣、驗算習慣，才能逐漸提高初中生數學運輸的準確性和科學性，逐步提升初中生的數學運算能力。二元一次方程組的教學內容中，例1：某工廠有工人60人，生產某種由一個螺栓套兩個螺母的配套產品，每人每天生產螺栓14個或螺母20個，應分配多少人生產螺栓，多少人生產螺母，才能使生產出的螺栓和螺母剛好配套？教師在授課過程中，嚴格按照審題、運算和驗算的流程引導初中生，在分析題目條件信息時著重強調審題的重要性，尤其是已知信息和所要求的問題是審題的關鍵，抓住題目中60人、螺栓14個或螺母20個等題眼關鍵詞，對鍛煉初中生良好的審題思維有一定的幫助。在此基礎上，構建運算平衡等式，計算最終結果，而后針對運算結果進行驗證。

核心素養的培養需要落實于課堂教學的每一個環節，在具體的活動中逐漸地通過活動的方式促進知識的吸收，促進能力的提升，從而更好地促進學生數學學科核心素養的培養，教師要立足教學根本，立足生活實際，并借助實物幫助學生理解知識的方式實現學生核心素養的提升效果。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區喬司中學）