EFL教學有效性的創新實踐

王靜

摘? ? 要： 黨的十九大報告明確提出構建產教融合發展大格局、培養大批高素質創新人才，其中跨文化思辨能力是創新人才必備的一種能力。高校尤其是在本科教育階段要培養一大批拔尖創新人才，外語學科的教育功能不可忽視。隨著跨文化交流日益增進和深入，中華文化與世界文化在交融和碰撞中互相賦予前所未有的全新生機、蓬勃發展，大學生只有具備跨文化思辨能力，才能在對外交流中增強自信心，真正意義上實現跨文化溝通與交流。

關鍵詞： EFL教學有效性? ? 跨文化思辨能力? ? 實踐

一、引言

2018年6月，陳寶生部長指出掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力，跨文化思辨能力是創新人才必備的一種能力。高等教育的創新不僅體現在思想和理念上的創新，更包含教學模式的創新和方法技術的創新，才能提高EFL課堂的教學有效性，達到培養學生跨文化思辨能力的目的。相比傳統的大學英語課程，EFL課程無論在教學內容、課程設置、教學設計、班級人數等方面都具有優勢。本研究根據這個定位，結合當前國家創新人才的特點和需求，用實證研究的方法構建EFL有效教學實踐框架，深入探討如何提高EFL課堂的教學有效性并在教學實踐中驗證培養學生跨文化思辨能力的可行性與有效性。

二、基于培養大學生跨文化思辨能力的教學觀摩對比研究

本次教學觀摩的對象分別為教授《新視野大學英語》第二冊的六位任課教師和教授美國原版教材Pathways： Reading， Writing and Critical Thinking第二冊的六位教師。為了公平起見，課題組成員分別觀摩不在同一教研室的教師的課堂情況。教授學生均為B1英語等級的大二雙學位學生，并且專業一致。聽課方式均采取隨機進班聽課模式，并未事先告知授課教師。使用的教學觀摩評價表一致，而且教學觀摩評價表的制定均借助了卡洛·里德（Carol Read）的C-Wheel模型評價教學設計及教學效果的異同。教學技能評價表主要包含教學設計、教學組織、教學方法和教學效果四個方面，其中教學設計包括教學目標要求明確，符合教學大綱要求等（5分），教學重點、難點突出（5分），圍繞教學目標、教材特點、學生實際選擇教學方法，具有針對性、思辨性和高效性（10分），作業設計有利于學生思考、分析（5分）。教學組織共包括兩個方面，一是教學各環節銜接自然，教學步驟清晰有序（10分）;二是面向全體學生，重視啟發，善于誘導;注重學生獲取信息、處理信息能力、研究能力、創新能力、協作能力和思辨能力的培養（25分）。教學方法包括注重啟發式教學，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位（10分）及因材施教，注重培養學生的思辨能力（10分）。最后一項是教學效果包括兩個方面，第一講課有吸引力，能激發學生的學習興趣（10分），第二培養學生積極思考、提出問題、解決問題的能力（10分）。以上評分標準均以提高學生的批判性思維能力為基礎，從不同層面和方面利用課堂有效時間既讓學生掌握基本的語言基礎知識，又培養學生的思辨能力及解決問題、分析問題的能力。

根據課堂觀摩結果可以得出，EFL教師與大學英語教師在教學設計、教學組織、教學方法和教學效果方面有比較明顯的差別。尤其教學方法差別較大，其次是教學組織方面。EFL六位教師中有五位教師總得分均在90分以上，大學英語教師總得分只有一人在90分以上，其余五人均在70分—80分。小班授課的EFL課堂效果在很多方面確實優于傳統的大學英語課堂。雖然傳統的大學英語課堂教學方法相對比較靈活，采用多媒體教學，具備課堂導入、話題討論等環節，但是這些活動都是提前設計好的，不是在自然學習狀態下產生的，因此所謂的互動其實是“偽互動”，根本上限制了學生創造性思維和批判性思維的培養。

三、基于培養大學生跨文化思辨能力的EFL有效教學策略

（一）詞匯

詞匯的掌握和應用是英語知識和技能的基礎，貫穿于英語教學的整個過程，詞匯量及運用詞匯的能力直接影響閱讀、寫作、聽力及語言表達效果。在詞匯學習過程中容易出現學習過程單一枯燥、記憶效果欠佳的情況，更嚴重的問題是學生不能靈活運用詞匯進行表達。為了改善這些問題，EFL教學中利用聲音、圖片、視頻、游戲、角色扮演、小組協作等靈活的課堂形式，創造豐富多彩的語言環境，增加學生詞匯量，提高對詞匯的運用能力。如：通過圖片加深學生對詞匯意思的認知和理解，并讓學生用自己的語言描述圖片，在認知單詞的同時對單詞進行造句;通過小組協作，互相糾正單詞發音、通過上下文認知單詞詞性及意思、利用詞典擴充詞匯量并總結不同前綴、后綴的作用。

課堂上教師還要注意詞匯擴展。比如在講到realize這個單詞的時候，教師會把重點放在后綴-ize上面，將學生分成幾個小組，分別列舉以-ize結尾的單詞，快速搶答呈現他們的答案，讓學生能夠主動參與，并且小組相互協作更有利于同學之間相互學習。此外，對課文的理解過程中注重詞的外延意義和內涵意義。比如mother的語義特征為a female parent，詞的內涵意義connotative meaning指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯想意義，mother表示“母親般的關愛”就是內涵意義。這樣的引導語理解一方面提高了學生學習興趣，另一方面學生不斷發揮思辨能力。

講到同義詞區分時，一旦講到facts和opinions的區別，教師就會直接告訴學生facts就是事實，而opinions是觀點、看法。學生很容易理解什么是事實，什么是觀點、看法。貌似教學效果達到了，可是學生根本沒有思考和批判的過程，更談不上批判性思維能力的培養。EFL綜合教程第一冊的Unit3講到了facts與speculations的區別，在講授這一個知識點時，教師把學生分成兩組，為第一組學生提供了一幅顏色鮮亮冰淇淋的圖片，另外一組是一幅足球圖片。給學生五分鐘的時間讓他們對圖片進行描述。結果學生完成得特別好，答案也各有亮點。例如：Ice cream is a yummy treat/very delicious. /Ice cream is usually made from dairy products. /The football is black and white. /Football is a better sport than swimming. 當大家看到自己或同學寫的句子后，能很快做出判斷，什么是事實陳述，什么是觀點描述，一目了然。這個過程不僅培養了學生口語表達能力，更培養了他們獨立思考的能力，更重要的是他們對自己的表現比較有成就感，提高了學習興趣和學習效率。

（二）閱讀

對閱讀技巧本身的講解更需要教師設計有效的活動幫助學生理解，并且達到學以致用的目的。例如：在對finding supporting ideas（尋找支撐觀點）的講解中，教師設計了兩個關于吉姆、李雷分別與韓梅梅的對話，對話內容如下：

老師設計了一個問題：If you were Han Meimei， what would be your choice？ Why？ 然后分別找兩組學生充滿激情地表演，很顯然兩組學生的表演大大提高了學生們的學習興趣，活躍了課堂氣氛，同學們異口同聲地說：當然選擇李雷了，并給出了各式各樣的理由，緊接著就回到本課的主題上了，因為“李雷”給出了合適的理由，很顯然理由、例子都是比較貼切、實用的支撐觀點，同學們在閱讀過程中會自然而然地尋找相應的分論點支撐主旨。這樣的課堂設計充分培養了學生主動思考并分辨的能力，逐步提高了批判性思維能力。

（三）語法設計

講到語法時更不能簡單地羅列、舉例子，否則學生會覺得枯燥且難學，要有恰當、有趣的活動設計。情態動詞在英語語法中應用廣泛，而且比較重要。可是部分學生不知道如何正確區分何時用could， should和ought to。即使知道它們的區別和用法，課堂中學生也不愿意聽老師干巴巴地講。覺得即使老師課堂中講得再詳細，課后立馬忘記，考試中容易失分。遇到這種情況需要設計比較有趣的教學活動幫助學生掌握枯燥的語法知識。不僅要讓他們在活動中掌握語法知識，更要提高他們的學習興趣，發揮他們的思辨能力和總結能力，從而為實際運用打下牢固的基礎。比如爵士調（Jazz Chant），首先Jazz Chant 讀起來有節奏、有韻律，一般句尾的詞都有押韻的規律，如：night， tight;cake， milk，等等。讀起來朗朗上口，如同音樂一樣，對學生吸引力比較大。其次，內容主題為“杰西想要減肥”（Jessie Wants to Be Thin），減肥話題是大學生們的永恒話題，學生感同身受，比較感興趣，更容易融入場景中。教學設計內容如下：

Jessie loves to eat，She always has chocolate， She always has cake，

Her skirts are very tight，? ?She wants to be thin. She could have fruit，

She should give up chocolate，? ?She should give up cake，? She should not have chocolate，

She should not have cake，? ?She should not have twelve cans of tuna fish for dinner every night.

If she wants to be thin.? She ought to obey the rules.

通過Jazz Chant的課堂活動，結合杰西減肥的話題，學生比較容易地分清should，could和ought to 的區別，實踐證明課堂氣氛比較活躍，課堂效果比較好。更重要的是，學生能夠結合每句話的意思及減肥的常識分辨三者的差別。

這樣教授語法的過程充分體現了學生主動分析問題、解決問題的能力，一定程度上提高了學生的思辨能力。

四、結語

本研究對于增強學生的跨文化思辨意識，培養學生思考能力和解決問題的能力，并最終成為具有創新素質的人才具有一定的實際價值與意義。教育就是培養學生學習積極主動性、分析復雜問題的能力、抽象歸納能力、理解能力、溝通交流能力及思辨能力，外語教育是培養大學生跨文化思辨能力極其重要的學科。只有具備跨文化思辨能力，當代大學生才能夠在對外交流中增強自信心，講好中國故事，真正意義上實現跨文化溝通與交流，從而提高中國文化軟實力。

參考文獻：

[1]Don Snow. From Language Learner to Language Teacher： A Introduction to Teaching English as a Foreign Language. Tesolpress， 2007.

[2]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]任慶梅.構建師生協調發展的大學英語課堂有效教學理論模式[J].外語界，2014（3）：20-28.

基金項目：2020年度河南省教育廳人文社會科學研究項目資助“跨文化思辨視角下EFL教學有效性實證研究（編號：2020-ZDJH-506）”和2019年鄭州西亞斯學院教改基金資助項目“中外教師合作教學模式影響大學英語教學效果的實證研究（編號：2019JGYB74）”。