基于核心素養的教材整合

葛曉媛

【摘要】歷史核心素養是學生在學習歷史的過程中形成的具有學科特征的思維品質和關鍵能力。歷史課堂教學中要活用教材，結合學生學情，有針對性地對教材內容進行整合，合理增添史料，為學生呈現一個更全面、客觀的歷史世界，有效培養學生的歷史思維能力，在歷史教學中落實核心素養。

【關鍵詞】教材整合;核心素養;史料教學;圖表史料

歷史核心素養是學生在學習歷史的過程中形成的具有學科特征的思維品質和關鍵能力，包含了歷史學科的基礎知識、基本能力、學習方法和情感態度價值觀等，但又不是這些要素的簡單相加，而是有機構成與綜合反映。歷史教育專家吳偉在闡釋歷史學科素養的本質時說過“能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題?！彼€說“歷史學科的能力培養是歷史素養的重要組成部分。甚至可以說，學科能力如何，決定著歷史素養的程度。”歷史課堂教學中活用教材，有針對性地對教材內容進行整合，合理增添史料，為學生創設一個更全面、客觀的歷史世界，讓學生回到“歷史現場”，有利于培養學生的歷史思維能力，提高解決歷史問題的能力，在歷史教學中落實核心素養。

統編版七年級歷史（上冊）第四單元的第17課《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》、第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》、第19課《北魏政治和北方民族大交融》，這三課內容時空跨度大，政權更迭頻繁，教材內容多且繁瑣，囊括政權更迭、政治、經濟、戰亂、民族關系發展等方面，且時空之間轉換頻繁。七年級學生要在有限時間內梳理這一時期的歷史發展主線、把握重大歷史事件，形成知識體系的難度較大。筆者立足核心素養，依托史料，精心設計，將這三課內容進行重新整合，確定三大主題，梳理出三條主線：

1.風云涌動，坐看政權更迭

2.胡漢交融，和諧民族關系

3.人口遷徙，助推經濟新區

以下筆者將基于核心素養的落實，依托史料，結合課堂實踐，詳述教材整合思路：

一、“時空觀念”牽主線

“時空觀念”是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事件都是發生在歷史時空中的，不會獨立于時間或空間之外，時空觀念是學生學習與掌握歷史知識所需的恒定條件。

趙世瑜教授認為“人們對歷史的回顧是逆時序的，但是把歷史講述出來又必須是順時序的?！被诖?，筆者在第一課時利用年代尺闡明政權更迭情況，并將三課中涉及政權更迭的歷史事件放人年代尺中，時間與事件對照，言簡意賅，時空感強，有利于學生認識這一時期歷史的發展演變，梳理歷史發展脈絡，構建知識體系。（附課件圖）

時間范圍和空間位置是了解和認識歷史的必要條件。時空觀念要從具體的時間和空間結構進行觀察、分析，形成具象化的歷史認知，也就是從時空序列理解歷史，這個思維意識除了時序思維意識，還有空間思維意識。

筆者在第二、第三課時沿用第一課時中的年代尺，時序、空間雙管齊下，除了將相關史事放人年代尺，并分北方、南方呈現黃河流域民族關系發展和江南經濟開發兩部分內容。（附課件圖）

年代尺建構的是線性的時序，它必須與空間結臺才有意義。從空間思維角度認識歷史也是重要的思維方式，空間思維能力是要了解歷史發生的地點、區域和范圍等，依據某個具體的空間定位，探索歷史進程中的發展走向及各個事物之間的相互關系。筆者在本次教材內容整合中，結合歷史地圖，從空間結構切入，讓學生更好地明確歷史事件發生的具體方位（地點位置），認識事物發展的來龍去脈，如原因、經過、結果、影響等，并能理解空間和環境因素在歷史發展中的作用。比如，在沸授“北方游牧民族內遷”時引導學生觀察教材中的“西晉內遷少數民族分布圖”，另外對北方游牧民族的生活習慣簡要溉壟，并補充以下史料：

王家范在《中國歷史通論》一書中寫道“從秦漢直到明代，北方游牧民族遷徒不定，分合無常，部族名稱亦變幻多端，但其南下騷擾總與大漠地區枯草期，特別是災害性干旱的生態活動周期相關?！?/p>

地圖與史料的結合，讓學生從更廣義的空間角度理解中國占代的民族交融。

當然，歷史空間不僅僅是地理自然空間，還運用在社會空間、思想文化空間等。比如月J般“十六國時期的民族關系”時，結合教材內容另外補充以下史料：

十六國時期的統治者展開劇烈的人口爭奪，戰勝者把人口擄掠到自己的統治區，進一步打破各族的隔離狀態……民族混居使各族間語言、經濟生活、文化等的差異不斷縮小以至消弭。各少數民族的統治者認同于華夏文化，往往自稱是華夏后裔，自愿接受漢族的政治經濟制度和傳統思想文化，并以政權的力量推動漢化的進程。

結合上述史料，引導學生從各民族混居營造了一種相互交融的社會空間和思想文化空間的角度，看待民族關系的發展。此外，“北魏孝文帝改革促進北方民族大交融”“江南地區的開發”中亦有相似。

《莊子》中提出“四方巨下曰宇（注：所有的空間），往古來今曰宙（注：所有的時間）?！边@是迄今在中國典籍中找到的與現代“時空”概念最好的對應。宇宙是萬物的總稱，是時間和空間的統一。我們的歷史課堂也應為學生搭建一個全方位、多角度的“宇宙”，讓學生更好地感知歷史、認識歷史、理解歷史。

二、“史料實證”“歷史解釋”為抓手

“史料實證”的核心在于對獲取的史料進行辨析;“歷史解釋”則是依托史料及歷史理解，對歷史事物進行分析、判斷及提煉。錢乘旦教授曾說“寫歷史是一個人類智慧的創造過程，不是單純的還原，也不是簡單的‘歸真;寫歷史是人類對‘過去的梳理與重新認識，是人類對‘過去的挑選與判別，體現著每一代入對‘過去的不斷理解與不斷思考?！笨梢?，歷史學一定程度上意味著歷史解釋。而解釋要有依據、要有實證。這個依據大多來自史料。

歷史是鮮活而豐富的，教材往往受篇幅限制，只能呈現某一觀點，教師要通過歷史閱讀來補充細節材料，給學生一個更多維的歷史探究空間，以提升學生的歷史學習能力和歷史思維能力。

在講授“北方游牧民族內遷”時，筆者對教材內容做如下調整：將“八王之亂”一目中西晉對內遷民族的政策、中原人口南遷的內容穿插其中，并借助史料拓展西晉時的民族關系。補充史料如下：

材料一：《晉書食貨志》載：“夷人輸賨[cong]布，戶一匹，遠者或一丈……遠夷不課田者輸義米，戶三斛，遠者五斗，極遠者輸算錢，人二十八文?！?/p>

以上史料印證了教材中西晉政府向內遷各族人民征收重稅的內容。接著補充另外兩則史料：

材料二：“戎狄強獷，歷古為患……”

——（西晉）郭欽

材料三：“臣以為胡夷獸心，不與華同，鮮卑最甚?！薄ㄎ鲿x）傅玄

課堂上讓學生針對上述材料的表述、出處等，結合教材內容，進行辨析、解讀、提取信息并加以說明。學生通過對以上史料的分析，可知西晉時期對內遷胡族多有戒備。教師適時補充：上述史料反映的問題為后來的五胡亂華埋下了禍根，進而簡單講述五胡亂華，讓學生從歷史發展進程角度認識歷史，更好地理解后面“東晉建立”“人口大規模南遷”及“江南地區的開發”等內容。經過這樣一輪對史料的實證、解釋過程，學生不僅能更好地掌握、理解歷史知識，歷史思辨能力也得到一定提高。

史料的補充能拓展教材內容，開闊學生視野，多一個視角就能讓學生多一份見識。要培養學生的思辨能力、核心素養，在教學中，教師當身先士卒，不能把教材上的內容當作“知識點”“固定結論，，來講授，應該把它看作思維的起點，嘗試引領學生多角度去探究，用活、用透教材，合理增加史料，擴寬歷史解釋的空間。

三、“唯物史觀”為統領，“家國情懷”為目標

“唯物史觀”是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。它強調人類歷史的發展是有規律的，要遵循客觀規律，按客觀規律辦事;也承認“歷史活動是群眾的活動”，強調人民群眾是歷史的創造者，任何個人都不能改變歷史發展的總趨勢，但能對歷史的發展起到加速或延緩、促進或阻礙的作用。

歷史是過去的事情，學生要認識歷史、認識歷史發展的規律，需要去了解、感受、體驗歷史。本次借助史料、整臺教材，給學生創設歷史情境，幫助學生認識、重構和解釋歷史，形成“唯物史觀”，激發“家國情懷”。

如，將三課中西晉建立、八王之亂、東晉興亡、淝水之戰、南朝的政治等內容整合成以“政權更迭”為主的課時，學生通過探究活動認識到在中國古代“天下大勢，分久必合、合久必分”，但統一才是歷史發展的主旋律。將北方游牧民族內遷、西晉時期的民族關系、十六國時期的民族關系、北魏孝文帝改革等內容整臺成以“民族關系”為主的課時，讓學生認識到民族關系的發展影響著國家發展;確保民族平等、加強民族團結，構建和諧民族關系是當今中國的重要工作。將北人南遷、南方政局整合成以“江南經濟開發”為主的課時，再結合鄉土教材中有關“客家圍屋”的內容，讓學生了解中國古代經濟發展走向;認識到政治局勢對經濟發展的影響;感受到中國古代勞動人民用智慧和辛勞創造了偉大的中華文明，在歷史長河中為中國發展做出了重要貢獻。

“家國情懷”是歷史教學的價值追求，也是歷史學科追求所體現出來的最具層次的素養。在中國高速發展的今天，讓學生從歷史的角度認識中國、認識中華民族、認識中華文明，從而形成對祖國、對中華民族、對中華文化的強烈認同，激發學生“為中華之崛起”“為民族之復興”而讀書的決心，這是每一個中學歷史教師必須承擔的責任和義務。

五個核心素養之間有著緊密的聯系：在“唯物史觀”的指引下，通過“史料實證”“歷史解釋”等過程，水到渠成地形成“家國情懷”;而“歷史解釋”能力的形成和發展離不開“唯物史觀，的利學引領和“史料實證”“時空觀念，，的鋪墊……“新課標”在實施建議中也提出：“五個核心素養是一個相互統一的整體，在教學過程中，既要注重對某一核心素養的培養，也要注重核心素養的綜合培養。”所以，在進行教學設計時要充分結合學情，活用教材，合理選取史料。既不刻意追求核心素養的落實，也要避免將五個核心素養初力戊地分離，要讓核心素養在課堂教學中自然落地生根。

參考文獻：[M]1]鄭林.基于學生核心素養的歷史學科能力研究網.北京師范大學出版社，2017.

[2]周靖，羅明.核心素養中學歷史學科育人機制研究[M].復旦大學出版社，2019.

[3]何成剛.史學閱讀與微課設計[M].北京師范大學出版社，2015（10）.

[4]錢乘旦.歷史是什么[J].史學月刊，2013（7）.

[5]趙紅梅.凸顯學生主體地位的初中歷史課堂教學[J].中學歷史教學，2019（4）.

[6]鄭小強，莫圣淼.初中歷史復習課下時空觀念的培養與實踐[J].中學歷史教學，2019（6）.