基于核心素養的小學語文課堂情境教學對策研究

楊美娟

【摘 要】 小學生在學習過程中很容易受到環境的影響，因此，情境教學在小學語文教學中發揮著非常積極的作用。但由于教師的教學素質和觀念存在差異性，所以課堂情境教學的應用效果各不相同。隨著核心素養觀念的普及和發展，在小學語文教學中培養學生核心素養已經成為教育發展的主要趨勢。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了基于核心素養的小學語文課堂情境教學對策。

【關鍵詞】 核心素養;情境教學;實施策略

情境教學是提高小學語文課堂教學質量的有效途徑，因為小學生的思想觀念還沒有完全成熟，所以在學習過程中容易受到外界環境的影響，難以長時間地將注意力集中在課堂教學中，尤其是在核心素養教育觀念不斷普及和發展的教育背景下，教師在開展小學語文閱讀教學時，應該重點關注小學生的實際學習情況，通過課堂情境的營造，幫助小學生更好地學習和理解語文知識內容，促進其核心素養的更好發展。

一、基于核心素養的小學語文課堂情境教學過程中存在的主要問題

1.缺乏明確的課堂教學目標

在課程改革開展之前，教師在教學的過程中都是按照統一的教學標準，按部就班地完成預定的教學任務，但整齊劃一的教學目標缺乏差異性，而學生的實際學習情況又是各不相同的，所以這種統一的教學目標顯然無法滿足所有學生的實際學習要求。隨著教育觀念的發展，課程設計形式和教育方法也發生了根本性的轉變，因此傳統教學標準也與學生的實際學習情況相距甚遠。所以，對教師來說，要想保證教學質量的不斷提升，就應該積極轉變教學形式。但是，很多教師習慣了在傳統的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內很難適應新情況和新思路，并且對于教學目標的理解也不夠透徹，非常容易在教學過程中失去目標導向，從而影響了課堂情境教學的整體質量。

2.教師的主導觀念較強，缺乏創新意識

在傳統的填鴨式教學形式下，學生學習是非常被動的，并且學習到的知識記憶得不夠牢固。隨著教育形勢的不斷發展，全新的教學理念已經逐漸取代了這種陳舊的教學思想。在學生學習的整個過程中，離不開教師的引導和幫助，因此，教師對學生的學習效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學素質提出了較高的要求。如果教師的教學思想不能與時俱進，一直停留在傳統狀態之下，勢必會對教學質量造成較大的影響。長期處于這樣的教學引導之下，學生的學習也會受到不同程度的影響。

3.課堂情境教學缺乏實效性

隨著教育技術和教育理念的進步和發展，各種全新的教學形式和教育觀念不斷出現在教學實踐中，這些全新的教學形式在豐富教學手段，拓寬教學途徑，提高教學質量等方面，確實發揮了一定的積極作用。但是不可否認的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當前的教育發展情況來看，各種全新教育技術和教學形式的應用，已經成為教育的主要發展趨勢，很多教師在教學改革的背景下，會存在一定的跟風心理，認為采用了全新的教育形式，就是完成了課程教育改革的目標，同時教學質量也會提升。而沒有考慮到情境教學與課程內容的匹配程度，以及對學生既有學習狀態的影響。很多情況下，情境教學只是為了應用而應用，偏離了最初的教學目標，這種教學創新是毫無意義的，不僅不會對促進學生學習起到良好的作用，反而會削弱核心素養的培養效果。

二、基于核心素養的小學語文課堂情境教學應該遵循的基本原則

要想保證學生在學習過程中充分理解和領會知識內容，教師在開展教學活動時，就應該首先讓學生知道教師在講什么。所以，不管教師在教學實踐中采取的是什么樣的教學形式，最終目的都是要讓學生通過已有的知識積累，學習新的知識內容。因此，教師在基于核心素養的小學語文課堂情境教學過程中，一定要遵循適當性原則。也就是說，情境教學的應用，應該符合學生的實際學習特點和正常的學習規律，與學科教學相適應。

這就需要教師具有良好的教學經驗積累，能夠根據實際教學情況，將課程教學內容和情境教學進行有機整合，最大限度地發揮情境教學的積極作用，從而讓學生能夠更好地學習和理解所學知識，實現提升學生核心素養的教育目標。

在原有的教學形式下，學生養成了思想上的惰性，遇到問題時不愿意積極主動地思考，尋求解決問題的方法，這對于學生未來的學習和發展是非常不利的。在當前的教育發展形勢下，教學的目的不僅在于完成知識內容的傳輸，更為重要的是幫助學生掌握分析和解決實際問題的方法，形成自己的獨立思想，最終養成良好的思維習慣。所以在基于核心素養的小學語文課堂情境教學中，教師應該遵循啟發性原則。通過情境教學的應用，積極對學生的思維進行啟發和引導，幫助學生逐漸擺脫思維定式的限制，形成獨立自主的學習能力，給學生留出思考的空間，培養和訓練學生的核心素養。

三、基于核心素養的小學語文課堂情境教學對策

1.靈活運用情境教學，激發小學生的語文學習熱情

在小學語文課堂情境教學過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生學習理論知識，都應該遵循循序漸進原則。因此，教師在進行情境教學設計時，要盡量體現出一定的層次性，先給學生設定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學習難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現知識的深入學習。這種教學設計形式能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動地參與到學習活動之中。同時，教師應該及時觀察學生的學習情況，發現學生的閃光點。當學生取得進步和成績時，教師要給予正面的表揚和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發學習熱情。另外，教師要幫助學生找出學習過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現的原因，然后結合學生的具體情況，采取針對性的解決措施，提高教學效率。

2.提高語文教學趣味性，為核心素養培養奠定基礎

從某種意義上來講，教師在教學過程中不是簡單給學生講解一些枯燥的理論知識，因為知識本身是單調的，教師應該通過對知識點的加工與整合，讓學生逐漸產生學習的興趣，激發出學生學習的主觀能動性，這樣即使脫離了教師的講解，學生也會積極主動地進行相關知識的學習，不斷豐富自己的知識儲備，這才是教育的根本意義。趣味性一直是教學實踐中教師不斷追求的教學目標，因為對于學生來說，學習興趣是主觀上促進學習的最直接推動力。處于這樣的學習狀態之下，教師的教學效率也會實現質的飛躍。所以，在基于核心素養的小學語文課堂情境教學實踐中，教師應該充分挖掘知識本身的趣味性，引導學生積極主動地參與到實際的學習活動之中，從中感受學習的樂趣和成就感，逐漸培養學生的學習興趣，切實發揮情境教學的積極作用，為小學生核心素養培養創造良好的前提條件。例如，教師在講解《大自然的聲音》這篇課文時，在正式閱讀和講解課文內容之前，教師可以事先收集一些關于大自然的視頻或者紀錄片，比如《人與自然》等，然后在課堂教學中進行播放，讓小學生集中觀看，在觀看的過程中，小學生就會感受到大自然的神奇之處，從而激發出學習熱情，同時也為小學生營造出一個良好的課堂情境，之后再讓小學生閱讀和學習《大自然的聲音》這篇課文，小學生的體會會更加深刻，理解課文內容時也會更加容易。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，教師應該對核心素養培養給予足夠重視，通過情境教學的應用，為小學生營造一個良好的學習氛圍，引導小學生積極主動地參與到教學活動中，培養小學生的語文學習興趣，提高小學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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