作品即商品：工學商一體化項目制文創設計課程教改初探

李爾塵

內容摘要：產教融合是促進現代職業教育發展的重要舉措，可為高職教育培養高素質高技能人才提供有力保障。本文通過對廣東輕工職業技術學院廣告設計專業基于產教融合“工學商一體化”項目制課程模式規劃與實踐的成效闡述，分析該模式的創新點，研究總結模式創新和落地過程，為相關專業建設和課程教學改革、促進高職院校的專業建設與服務地方經濟建設融合發展提供實例參考

關鍵詞：產教融合、工學商一體化、項目制課

新世紀以來，中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾已經轉化為。人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。而供給側結構性改革中的產業需求側和人才培養供給側，在結構，質量和水平上尚存在匹配和適應的問題，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號文件）第四條中指出：“推進產教協同育人。堅持職業教育校企合作、工學結合的辦學制度。推進職業學校和企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結。”，《職業學校校企合作促進辦法》教職成[2018]1號文件中更是明確指出職業類學校與企業開展多種形式，多方參與的校企合作，主動探索與行業企業發展并行的專業人才培養模式，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈之間的有機銜接，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能有著重要意義。

設計創新作為推動經濟轉型和社會消費升級環境下的重要力量，通過文化和商業的互相融合，構建消費工業和社會生活的最優化界面，是新時期企業品牌化發展和不斷提高的消費需求的基礎保證。目前國內職業教育改革由規模向內涵提升轉變，企業轉型和技術升級依賴于復合型和創新型技術技能人才的支撐，但職業院校培養的人才與企業用人需求之間，仍存在普遍的匹配和錯位的問題。“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”，職業教育與產業發展之間是相互依賴、相互促進的密切關系，在職業教育課程和教學改革方面，跟隨需求趨勢作出行之有效的產教融合的探索實踐迫在眉睫。

一、工學商一體化項目制課程概述

工學商一體化項目制課程，是通過構建設計行業真實項目的商業化情景，將課程教學與崗位工作要求緊密結合于地方經濟實踐性項目環境，專業教師與企業導師聯合承擔項目指導和管理的角色，幫助學生體驗和完成學習者向設計師角色的切換，從而共同推動項目按照大流通渠道的商品展銷需求運行，產出契合于企業和市場需求的真實成果的專業實戰課程體系。

工學商一體化項目制課程模塊根據項目實際情況來擬定，各模塊的專業教師，均根據項目需求部署課程模塊內容和授課方式，從而真正實現系統性合理化的專業經驗傳承和技能訓練目標。學生根據創作需求和自己的特點組成項目團隊，并在團隊內部進行循環式崗位體驗和實戰，力爭在課程全程讓所有學生都體驗和經歷項目的項目調研、策略定位、概念生成、元素提取、創作執行，作品發布及評估反饋等重要流程節點，通過完善的項目排期和文本管理，學生可切實體驗到實戰場景的時效性和創新性意識，從而建立起相對客觀和合理的職業觀、團隊合作意識和綜合職業能力。

二、工學商一體化項目制課程實踐

工學商一體化項目制課程是廣東輕工職業技術學院藝術設計學院根據教育部關于“產教融合”、“校企合作”等文件精神，因應國內消費升級和珠三角地區中小企業轉型的總體趨勢，根植于辦學所在地區成熟完備的商業生態環境，遵循互聯網+的多元動態化品牌營銷行為特征，結合行業企業的真實作業需求，系統化整合專業課程教學資源，以實戰項目為標的，以學生培養為核心訴求的課程實訓。

項目制課程開展兩個學期以來，在項目運行和實效管控方面也摸索出了一些經驗，感受較深的是，傳統課堂教學中的模擬或專業賽事類課題實訓，往往因為教師個體自身的專業能力和視野方面的約束，而導致最終的課程作品帶有較多的理想主義色彩，而項目制課程本身立足于真實項目需求，且項目企業導師直接介入課程教學和實訓各個重要環節，最終的課程作品基本上就等同于企業針對市場開發的商品，這種對于最終出品的標準，決定了整個課程環境就是工作場景，學生就是設計師，教師就是創意總監，真正做到工，學，商一體化。

限于篇幅，下面就課程組織及項目運營管理方面的一些注意事項，做個概述性質的分享：

（一）課程前期準備

1.確定課題合作形式和內容

作為基于企業真實需求的項目制課程。課程負責人應將與項目提供單位協商的合作意向，根據所在單位科研部門的指導，與項目提供單位簽署。技術開發服務”或相關形式的合作協議，合同的意義在于雙方權利義務的約束力，即設定產出機制、產出內容、權利義務和結題時限等條件。在此基礎上，雙方協商規劃項目作業進度排期表，以使各個相關主體按部就班。另一方面，課程負責人需要在學校制度和資源允許的前提下，根據項目作業所需職能進行課程團隊的組建，并制定項目制課程整體計劃以及項目管理辦法等文本。

2.規劃教學內容與進程

與此同時，課程課題負責人需根據既定的課程進度表，結合簽署的課程課題作業的具體要求，進行課程授課內容和實訓環節的規劃，并結合雙方協商確定的課題作業時間進度。

（二）階段性課程小結

按照預定的訓練模塊和課程進度，專業教師和企業導師一起負責組織每一個課程子模塊的作業小結，以使學生知曉整體作業進程中各階段狀況，并根據目前情況作出相應調整。

（三）項目制課程總結與成果發布

可根據合作企業以及課題實際情況選擇最終的課程總結形式，如邀請企業、行業相關專家參與作業點評，并結合客觀條件推進展銷和量產的后期開發計劃。

（四）工學商一體化項目制課程案例分享

以近期廣告設計與制作專業與廣府文化發展推廣中心（以下簡稱廣府文化）合作的“廣州好呀”主題文創項目為例（“廣州好嚼”是廣東輕工職業技術學院藝術設計學院自創的地域性文創主題品牌），課程以廣府文化為創作源頭，從前期調研和策劃、品牌形象規劃和設計到主題廣告推廣，進行全方位一體化的創作，前后歷經近三個月時間。共整合了商業設計策略、V|計、品牌整合設計三個課程，參與作業主體共有3位專業教師，三位企業導師，以及共四個班120多位高年級設計學生。

在課程開展之初，課程負責人組織所有課程子模塊負責教師召開項目會議，在充分討論研究后，確立課程選題創作總體方向、學生分組規則，并由各小組組長牽頭組織各組成員在授課之前了解課程選題情況，并提前展開小組頭腦風暴進行初期創作。

項目制課程各模塊課程由專任教師和企業導師共同參與授課和作業指導，并在每個課程結課時由項目制課程所有老師共同參與點評，以有效推動下一課程和作業的順利開展。課程總結與成果發布會采取校內課堂和校外展出的形式同步進行，校外展出則分為公眾空間展出和企業內部展示兩種形式，具體需與課題合作企業協商確定。

三、存在的問題和改善構想

（一）課題開展過程中與企業同步溝通延遲的問題

項目制課程合作企業在項目推進和出品質量方面，均有自身的節奏和要求，雖然在課程開展前期雙方會有較清晰深入的溝通互認，并以合同的形式確立需求，但在實際作業過程中，企業還會根據當下的營銷形勢動態進行目標調整和要求變更，這一點在相對長期的項目制課程開展中是較難完全匹配得到的。目前采取的方法是每個分組的同一選題至少做2個以上的備選方案，但這其實也造成了學生和教師的雙重作業負擔。基于此，在以后的課程合作中，選題最好是選擇那種相對規律性的，應時應節性質的，比如中秋節物料、春節系列品牌形象廣告等類主題，這樣可以做到提前做好，并預好相對充裕的作業調整時間，更好的配合企業在營銷推廣方面的真實需求。

（二）專業教師與企業導師的協作問題

大部分高校專業教師一般在理論、創意和前沿性作業趨勢等方面有著特殊優勢，但與企業導師相比，在實戰，營銷環境和落地執行等方面又存在一定程度的落差。這一點在項目制課程開展過程中的小結、總結和發布會等活動中，會導致雙方意見相左或存在歧義誤解的可能。為了降低課程導師之間的內部溝通成本，就要盡量在前期雙方協商確定好內部溝通機制，并以OA文表的形式固定，以形成相對清晰的項目完整溝通記錄備查，解決在具體各個層面導致雙方指導意見不一的障礙。

（三）學生的社會經驗和實戰經驗不足的問題

企業真實課題意味著課程成果須以發布后的最終市場反應來衡量。但大部分學生在社會常識、生活經驗方面均存在較多短板，在實戰經驗上更是非常欠缺，這對于實際課題作業來說是天然障礙。為了盡量彌補，可在課程之前、過程中增加實地考察和調研環節，并由雙方導師協同帶隊，與企業，消費者面對面的溝通，幫助學生全面透徹地了解課題作業的實際需求內容。

四、結束語

產教融合。工學商一體化”項目制課程是健全藝術設計類院校技能型人才規格和質量等方面的育人機制的有益探索，是廣東輕工職業技術學院對接華南區域設計和文創產業規劃和發展動態、主動適應新一輪科技革命和產業變革趨勢的積極舉措。通過推進以學生和作業項目為中心的項目制課程，學生可獲得來自真實作業環境的直接經驗和能力提升機會，企業可獲得有一定數量和質量保證的項目作品用于市場開拓或進一步開發，項目組課程導師可獲取最接地氣的實戰課程案例。從而為教師、學生和企業導師構建了一個良好的產教融合的專業實訓教學協作生態。