新課改下初中歷史互動式教學的實施策略

苗紅艷

摘 ?要：近年來，隨著新課改的持續深入推進，課堂教學的有效性日益突顯，初中新課標明確指出教師在教學中，需借助各種途徑，加強師生互動、生生互動，激發學生的學習的主動性，全身心的投入到課堂教學中，使“教”與“學”的關系得以充分體現，促使學生學習能力和課堂教學效率的提升。為此，筆者結合自己的教學經驗，就初中歷史互動式教學的實施路徑進行了深入探究。

關鍵詞：初中歷史;互動式教學;策略

“互動式”教學模式，強調師生、生生的交流、互動，在初中歷史課堂教學中實施互動式教學模式，要求教師堅持以生為本，發揮學生主觀能動性，使其獨立、健康成長。這種教學模式較照本宣科傳統歷史教學來說，有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，集中注意力，在交流互動中，促使課堂教學的有效性。

一、積極轉變角色，激發互動欲望

歷史這門課程蘊含了從古至今的故事，因此它絕不是一門枯燥無味的課程。教師在歷史課堂上要適當的增加逸聞趣事，促使歷史趣味性的增強，調動學生學習歷史的欲望，在課堂教學中始終保持在一個活躍的狀態，對學習新知、了解史事具有至關重要的作用。基于此，教師要積極轉變過去知識傳播者的角色，變成互動模式課堂組織者和知識的引導者。

我們以國際工人運動與馬克思主義的誕生”這一課時為例，為激發學生互動欲望，教師可立足于無產階級的角度，為學生創設問題，如，同學們，你們自家的財產嗎？你們算不算無產階級？通過問題激發學習的欲望，主動與同桌交流互動，在本次交流主動中絕大多數學生都是說到：“有存款、有房、有車……不是無產階級。”隨后教師再告訴學生，雖然家庭擁有財產，但是你們依舊是無產階級。聽到教師的答案，很多學生都非常驚訝，并流出不可思議的表情。于是乎，教師在課堂教學中要順勢引導，告知學生家庭所擁有的財產屬于生活資料，因此是無從階級，通過這樣的方式激發學生的興趣，從而順勢引入新課。

二、設置問題情境，強化互動提問

一般來說，在初中歷史課堂教學中，提問主要有兩種，即，啟發式提問和復習時提問，教師可以根據學生課堂上的活躍程度進行針對性的提問，倘若學生剛結束一堂體育課后，教師可以提出一些開放性的問題，活躍課堂氛圍，通過問題情境的創設，強化互動。

我們以“鴉片戰爭”這一課時為例，教師可以提問“當八國聯軍進攻廣州，請問廣州巡撫是什么樣的態度？怎樣應對的？假設回到當時哪個年代，你是巡撫，會采取什么樣的措施應對八國聯軍的入侵。由于這是一個讓學生腦洞大開的問題，回答這個問題需要了解一定的這時候，教師在學生思考的思考，可以將學生分成不同的小組，讓每個小組進行相互討論，討論后每個組推薦一名組員到講臺上來表達本組的觀點。教師通過這樣互動，一方面讓學生的目標意識得以培養，積極引導他們去討論交流，另一方面也訓練了其發散性思維。在這過程職工，教師的提問一定要啟發性，同時還要符合學生的學情和認知規律，針對部分就有一定難度的問題，教師還要適當引導學生，以便確保互動的高效性。

三、利用信息技術，深化互動效果

隨著信息技術的日新月異的發展，教學領域中網絡技術和計算機技術得到較為廣泛的應用，對此，教師在初中歷史互動課堂教學中，要充分利用信息技術，深化師生、生生互動。例如，在“中國近代抗戰史”的教學中，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些愛國影片，如，《南京大屠殺》等，讓學生感受到抗戰時期的殘酷。另外，教師還可以播放一些“抗日神劇”，讓學生通過觀看，各種無厘頭的視頻片段，思考、交流互動并分析，如果真實的抗戰像電視中那么輕松，為了還有長達八年的抗戰時期，學生通過對比分析視頻資料，一方面可以認識到教材文本上沒有細化的知識點，另一方面還能正確認部分抗戰影片的優劣。為進一步深化互動效果。教師還可以讓學生在觀看視頻后，來演繹歷史，通過演繹的方式，調動學生互動積極性，又如，在講到歷史英雄歷史人物的時候，可以大膽放手，讓學生自主進行交流，自主根據歷史事實編排或是演繹故事情節，為枯燥無味的歷史課堂注入新的活力，讓課堂變得更加有趣，使其喜歡上這門課程，同時通過生生互動，交流合作，通過演繹歷史人物，還有助于學生深層次的了解歷史事實和歷史人物，讓課堂教學效率得以全面提升，潛移默化的發展學生學科素養。

四、舉辦各種活動，強化課外互動

為增強師生、生生的互動，教師在初中歷史課堂教學中，可從學生實際情況入手，為學生舉辦豐富多彩的比賽活動或是帶領學生走出教室，去參觀歷史文物景區、博物館等，通過這樣的方式，促使學生學習歷史的興趣，比如，教師在最可愛的人的教學中，可組織學生參觀英雄人物紀念館或是博物觀，從他們了解與課程內容相關的人物或是歷史故事。在參觀過程中，教師可以鼓勵學生去向引導人員進行交流，通過交流深化對事實的認識和理解。之后，教師還可以讓學生寫出自己的參觀感受，同時并鼓勵他們在課堂上主動與其他同學分享，通過分享強化生生互動交流，學優點、補短板，促使其團隊合作意識的全面提升。可見，教師在初中歷史課堂中實施“互動式”教學模式，打破了傳統教學模式，以學生為主體，實現生生互動，師生互動。讓課堂教學質量得以顯著提升。

五、結語

總之，在初中歷史課堂中實施互動式教學模式打破了傳統歷史教學方式的局限性，這種堅持以生為主的教學模式，可充分挖掘學生的潛力，在教學、環境、師生、生生間形成多維度，全方位的互動，促使課堂教學效率的提升，推動學生的全面發展。

參考文獻

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