基于專業發展階段區域五級骨干教師培養體系建構

董剛 陳世錦

區域骨干教師培養體系的建構應該遵循教師專業發展的規律，滿足不同發展階段的教師發展需求。本文根據已有研究，結合教師專業發展階段的劃分，為區域分層開展教師培養，建構區域骨干教師培養體系提供了具體的參考。我們將區域骨干教師的培養目標分為五級：區教壇新秀、市區優秀青年教師、市區學科教學帶頭人、省特級教師、省人民教育家培養對象，充分發揮區域骨干教師和研訓員的作用，積極引進高端培訓資源，根據教師專業發展階段的特征與需求，建構了區域五級骨干教師培養體系。該體系由新教師培訓班、職初教師培訓班、研訓員工作坊、名師工作室等培訓項目組成，每級培訓項目均有針對性地設計相應的培訓課程，為滿足不同階段教師的專業發展需求提供有力的支持與幫助。

1 新教師培訓班：具體幫扶，盡快適應

區域新教師培訓面向全體新入職教師，目的是幫助新教師順利度過適應期，成為合格教師。由于角色變化和經驗缺乏，新教師既興奮又焦慮，處于情緒波動較大的時期，需要通過多種途徑獲得及時而具體的幫助與指導。新教師培訓采用集中培訓、分組培訓和導師帶徒三種形式，實施“153”課程以滿足新教師的發展需求。“1”是指一年時間，“5”是指五個階段，“3”是指三個方面。五個階段分別為：入職前暑假集中培訓、第一學期分學科培訓及導師帶徒、第一學期寒假集中培訓與診斷、第二學期基于診斷的分學科培訓及導師帶徒、第一學年暑假集中培訓與考核。三個方面是：入職心理與職業認同、教學流程與技能、教育管理與班主任工作。集中培訓由教育發展中心培訓部負責組織與實施;小組培訓分學科進行，由區學科研訓員進行教育教學常規與基本技能的培訓;導師帶徒主要由學校安排，具體指導新教師開展日常教育教學工作。

2 職初教師培訓班：聚焦案例，全面勝任

職初教師培訓面向全體入職3年的教師，目的是全面提高職初教師的理論水平和實踐能力，充分勝任教育教學工作，培養教壇新秀。基礎學校新教師師徒結對的周期一般為2-3年，入職3年的教師在師傅的幫助下對教育教學工作有了全面的了解，積累了較為豐富的實踐經驗，亟需通過理論指導和經驗借鑒來提高理論水平和實踐能力。職初教師培訓以集中培訓為主要形式，實施“141”課程以滿足職初教師的發展需求。前一個“1”是指一年時間，“4”是指四個方面，后一個“1”是指一次考核。四個方面是南京中小學教師專業發展課程叢書《職業成長：從這里起步》中的四個板塊：職業理解與職業規范、教學設計和課堂教學、班級建設和活動設計、教育科研與自主發展。該書以大量真實、鮮活、生動的實踐案例，闡述教育教學理念與方法，幫助教師結合自身的教育教學實踐理解教育教學理論，并通過實踐應用與反思加以領悟，是職初教師培訓課程使用的主要教材。一次考核是職初教師培訓后的合格性考核，目的是發揮評價導向和激勵作用，引導教師關注教育教學問題的解決，積極揚長補短，全面提升專業能力。

3 研訓員工作坊：研討課例，豐潤成熟

研訓員工作坊由區學科研訓員負責，面向處于成熟期的教師，目的是幫助成熟教師轉變教學理念、理解課程標準、關注學生實際、優化教學方式，靈活有效地開展教學，提高教學質量，培養優秀青年教師。處于成熟期的教師有著豐富的教學經驗，具備較高的專業能力，對自己的工作能力和狀況比較滿意，在專業發展方面開始有所懈怠。工作坊從成熟教師擅長的課例研討入手，實施“243”課程促進成熟教師的專業發展。“2”是指兩年時間，“4”是指四個方面，“3”是指三種成果。四個方面是：備課、上課、說課、評課;三種成果是：優秀教學設計、典型教學案例、成功經驗論文。研訓坊為教師創設合作研討、交流展示的平臺，圍繞四個方面組織開展活動，幫助教師深化對課程標準、教學方式的認識與理解，豐富教學實踐經驗，引導教師對教學實踐進行分析與反思，提高教師分析教材與學情的能力，養成自覺觀察、調控和反思教學行為、主動優化教學過程與方法、堅持進行理論學習與專業寫作的意識與習慣，在進一步提高教師專業能力的同時促進教師持續追求專業發展。

4 名師工作室：研究課題，突破尋變

名師工作室由區域內的特級教師和市級學科帶頭人領銜，面向處于成熟后期和歧變期的區校級骨干教師，目的是幫助骨干教師度過高原期，激勵骨干教師積極進入二次成長的階段，并充分發揮骨干教師的示范引領作用，培養學科教學帶頭人。這一時期的骨干教師在教學中面臨一些難以解決的問題和障礙，自主發展的動機和信心下降較快，亟需外界的充分認可和高端引領。名師工作室以課題研究為抓手，實施“224”課程引領骨干教師實現突破。第一個“2”是指兩年時間，第二個“2”是指兩個方面，“4”是指四個階段。名師工作室的課程包括學習和研究兩個方面。名師工作室從主要問題出發，明確工作室的研究項目或研究方向，據此確定學習的內容和研究的子課題。一方面組織學員開展讀書交流、聽專家講座、外出觀摩等學習活動;一方面指導工作室成員根據自身特點及亟待解決的問題選擇相應的子課題，組成2-3人的核心團隊，并吸收勝任期、成熟期、歧變期和穩定期的教師組成課題組，開展工作室級的課題研究，并力爭升格為市、區級課題。工作室的課題研究活動分四個階段進行，分別是選題論證階段、研究方案設計與論證階段、實踐研究實施與調整階段、研究成果展示與交流階段，學習的內容與研究階段基本保持一致，注重理論、實踐、方法的均衡，盡量做到學以致用、以研促學。工作室為學員提供交流與研討的平臺，在區域名師的引領下，通過深入的學習與研究，促進學員廣泛學習、解決問題、形成成果、提升能力，在教學理念和教學方式等方面實現新的突破。同時發揮學員的骨干教師示范和引領作用，積極影響和帶動更多教師追求專業的持續發展。

5 領航名師班：前瞻引領，自主創造

領航名師班由區教育發展中心與高端的教師培訓部門合作，面向進入創造期的市區級骨干教師，目的是幫助骨干教師以前瞻視角和先進理念為指導，分析、批判和改進自己的教育教學行為，形成教學風格、明確教學主張，培養特級教師。創造期的教師擁有獨特的教學特點和長處，亟需通過前瞻引領和高端學習來提高認識、厘清思路，幫助自己提煉教學風格與主張。領航名師班注重前瞻引領，實施“224”課程提升學員創造能力。第一個“2”是指兩年時間，第二個“2”是指兩條主線，“4”是指四項修煉。兩條主線分別是上行線和下沉線。第一條線是上行線，以教育家的高度和視野，提升理論修養并凝結成教育智慧，提煉和打造個性化的教學風格與主張。第二條線是下沉線，將自身的修煉與實踐對接，切實反思、改造和創新實踐。雙線并舉培養實踐者、研究者、引領者的“三位一體”的專家型教師。四項修煉具體包括：教育理念與教育思想的凝練;教學主張與教學風格的形成;團隊協作與管理能力的增強;專業素養與科研境界的提升。這四個方面集中體現了一名優秀的高端教師所應具備的主要素養，能夠有效地幫助學員較為迅速地提升。領航名師班利用國內高端的培訓資源，通過具有前瞻性和先進性的系列專題講座、觀摩學習、展示交流等活動提升認識、拓展眼界、擴大影響。與此同時，聘請導師深入課堂，對學員進行一對一的教育理念和教學實踐指導，幫助學員進行深入的分析與高度的提煉，激勵學員在實踐與學習中主動創造屬于自己的教學風格與主張。

遵循教師專業發展的規律建構區域骨干教師培養體系，在為不同發展階段的教師提供適合的培訓課程的同時，也為廣大教師提供了更多的發展機遇。區域教壇新秀、優秀青年教師、學科教學帶頭人的評比面向相應年齡段的全體教師，培養體系中新教師培訓班和職初教師培訓班做到全員參與，研訓員工作坊和名師工作室力求學科及學段全覆蓋，處于適應期、勝任期、成熟期、歧變期和創造期/穩定期的教師，無論是否擁有市區級骨干教師的稱號，均有參加學習與研究、成長為骨干教師的機會，大大增強了區域教師追求專業發展的動機。實踐表明，基于專業發展階段的區域五級骨干教師培養體系，有助于抬升區域骨干教師發展的高度，整體提高區域教師的專業水平，為教師更好地享受職業幸福和促進區域教育發展起到了積極的作用。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區教育發展中心）