生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略分析

劉小莉

近年來，隨著新課改的日益深入，我國多數高中歷史教師在教學中普遍應用生活化教學理念，這樣可以明顯提高教學水平。基于此，本文以生活化教學理念在高中歷史教學中的應用為研究對象，主要介紹了在高中歷史教學中應用生活化教學理念的主要原因，而且提出了生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

歷史學科是高中文科生的必修課，在高考文綜考試中占據一定的分數比例。在新課改不斷深入的背景下，高中歷史教學模式和教學理念都不斷創新。因此，作為高中歷史教師，在教學中必須要善于有效應用生活化教學理念，這樣才可以提高教學效率，更好地促進高中歷史教學發展。

1 在高中歷史教學中應用生活化教學理念的主要原因

高中歷史教師在教學中應用生活化教學理念的根本目的是該教學理念可以顯著提升高中歷史教學水平，而且可以幫助學生更加深刻的理解歷史知識。相信大家都知道，高中歷史教材涉及到多個方面的知識，為了可以實現這些教學目標，很多教師為了追趕教學進度采用直觀的方法講解這些知識，然而該教學方法難以使學生充分理解教師所講授的歷史，最后只可以采用死記硬背的方法應付各種考試。該教學方法不利于調動學生學習歷史的積極性和主動性。但是生活化教學理念能夠采用有效的教學方法將該問題解決，既可以獲得顯著的教學效果，又可以提高學生學習興趣。此外，高中歷史教師在教學中應用生活化教學理念，可以加強學生靈活運用知識的能力。通常，傳統的教學方式教師是主體，該教學方式不利于培養學生的創造性思維，但生活化教學理念可以借助自身的各項教學優勢，充分發揮學生在課堂上的主體地位，可以引導學生將歷史知識和實際生活進行聯系，使他們可以學以致用。

2 生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略

2.1 采用生活化的導入形式

常言道“成功來自于良好的開端。”因此，影響課程效果的主要因素是良好的新課程導入，也就是使學生能夠迅速進入到課堂教學情境的主要方法。高中歷史教師在課程導入中應用生活化教學理念，以貼近實際生活的素材和生活中經常見到的方法，實施新課程導入。比如：講解“中華民族傳統文化的變遷”時，在導入環境，教師可以使用計算機輔助教學的方法，將中華民族的優秀文化展現在學生面前，使學生可以認識到我國重要的文化遺產，還可以感受到各個朝代的特色文化，進而使學生可以獨立思考，“為何每個朝代的文化都是存在差異的？”進而使學生可以進一步思考每個朝代的基本國情，一個國家的文化政策直接影響該國家的綜合實力。這樣就可以使學生思考現階段我國文化政策，使學生認識到歷史與我們的生活是息息相關的，結伴而行。

2.2 科學設計生活化教學內容

雖然歷史與生活之間仍舊存在時空上的約束，然而以往其在生活中有著至關重要的地位、我們不能將歷史完全還原，但是能夠在學習歷史中認識生活，進而服務于生活。一般來說，與初中歷史教材相比之下，高中歷史教材具有一定的抽象性，很難記住，教師在設計教學內容時，需要充分考慮到該學習特征，實現教學內容與實際生活的相聯系讓學生對歷史產生濃厚的學習興趣，使其可以感受中華民族文化的魅力，這樣有利于促進中華民族優良傳統的傳承和發展，進而實現提高整個社會大眾文化素養的目標。比如：講解“物質生活與社會習俗的變遷”時，首先教師需要將近代服飾的背景和變化原因講解給學生聽，這樣可以便于人們的日常出行，而且因為西方服飾對我國傳統服飾造成深刻的影響，漸漸從以往的長袍變成穿西裝。至今，我國保留大量的傳統服飾實物，文字記載也相當的豐富，在設計教學內容時，教師可以體現在相關的網站上搜集關于清朝時期的長袍，與民國旗袍進行比較，使學生可以更加全面的認識我國服飾的演變全過程。并且必須要使學生掌握中山裝造型的真正含義，即三民主義、司法、行政以及考試等等沒有全部隔離，讓學生對中華民族文化有更加深刻的認識。設計該教學內容較為貼近學生的實際生活，有利于學生迅速有效的接受，也可以使學生積極參與到高中歷史課堂教學中，激發學生學習熱情，提高學生學習效率。

2.3 結合教學內容，創設生活化教學情境

作為高中歷史教師，在教學中創設教學情境，不能脫離實際生活，在調動學生學習積極性的基礎上，使學生可以了解有關的歷史知識。就高中歷史教學來講，通常學生需要了解很多歷史重點以及難點，然而如果僅僅采用語言教學與文字教學方法，這樣很有可能使學生在學習中出現枯燥乏味的情緒，不利于學生掌握該知識點，但是通過創設生活化的教學情境，可以化抽象為直觀，化復雜為簡單，方便學生了解。比如：講解“鴉片戰爭”時，教師可以通過角色扮演的方式，要求學生扮演英國和中國的商人，而且借助各種導語將貨物交換正確演示出來。剛開始，中國商人有各種各樣的貨物，主要包括茶葉以及藥材等等，但是英國商人理使用鴉片開展交易時，不僅將中國商人的貨物拿走，而且沒有獲得相應的錢財，所有的貨物和錢財都被英國商人用鴉片交換，拿到英國。利用該情景演示的方法，能夠幫助蘇學生全面的認識鴉片戰爭的背景。

2.4 運用生活化教學評價

生活化的教學評價，能夠幫助學生更加迅速的接受，其在生活化教學理念中是重要的組成部分之一。在高中歷史教學中，學生需要主動與教師溝通交流，表現出相當強的主體意識以及參與意識。利用在課堂上創設生活化的教學情境，可以讓學生認真思考歷史問題，有利于培養學生的認知能力以及辯證能力。在教師和學生互動溝通中，教師可以利用生活化教學評價，讓教師和學生之間更加有效地溝通。比如：講解“西方民主思想沖擊中國”時，首先教師可以大概介紹此課程的內容。從初期的中體西用到維新派和革命派，雖然他們有不同的主張，然而都是西方民主思想啟發有識之士。為了可以科學引導學生思考以及學習，教師需要將班級學生劃分成不同的小組，共同探討自己對不同流派的觀點。談論學生對西方民主思想中國畫的看法。就該問題來講，學生是非常有興趣的，紛紛舉手發言。對于高中歷史教師來說，在教學中必須要利用生活化的教學模式，科學點評學生的回答以及發言，要求學生充分考慮到社會現狀。此外，需要及時糾正學生錯誤的觀點。利用生活化的教學評價，除了可以建立良好的師生關系，還可以在課堂教學中吸引學生的學習注意力。

3 結語

總而言之，高中歷史教師在教學中應用生活化教學理念，采用該教學方法既緩解學生緊張的學習壓力，又提高學生學習歷史的興趣，有利于加強學生的歷史學習能力。因此，對于高中歷史教師來說，在教學中必須要合理應用生活化教學理念，只有才可以實現既定的教學目標。

（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學）