語文“一體兩翼”蝴蝶模式雙課堂核心理論研究

王衛杰

1 “蝴蝶模式”讀寫雙課堂概念和理論

1.1 “蝴蝶模式”讀寫雙課堂相關的核心概念

1.1.1 什么是“手持移動終端”？

手持移動終端，又稱作“便攜式移動終端”，指的是星海pad類電子書包、可移動的平板電腦、普通智能手機等等?；谑殖忠苿咏K端的學習模式和教學活動策略研究開展的工具，便是手持移動終端。

1.1.2 什么是“讀寫”、“雙課堂”？

（1）“讀寫”的概念

“讀寫”是針對語文學科聽、說、讀、寫能力來說的。

教育家葉圣陶先生說，“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說”，這是對語文能力提升四個方面的簡明概括。2001年，《語文課程標準》頒布，把聽、說、讀、寫擺到了重要的位置，回歸語文教學規律。不過，葉老強調：“讀寫是語文教學之根”、“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫的花樣翻新”，也就是說對語文教學任何模式的改革都不能忽視讀寫能力的培養。張志公和呂淑湘先生也在其論文中反復強調這一“根本”問題。因此，中學語文“讀寫”能力的培養是同樣也是新時代語文教學改革的重要內容。

（2）“雙課堂”的概念

這里的“雙課堂”指“虛擬課堂”和“現實課堂”，是語文老師在“互聯網+”背景下創新教學方式、優化教學過程，從而提高教學效率的兩棲型課堂。

1.1.3 什么是蝴蝶模式？

蝴蝶模式是一種基于手持移動終端，以“讀寫”能力的提升為核心，把“網絡學案”作為頭部（或主體），將“互動討論”和“測試反饋”化為兩翼而開展的語文雙課堂教學模式。

“一體兩翼”，是對“蝴蝶模式”讀寫雙課堂建構方式的形象概括，易記，易識，易操作?！昂笔强蓯鄣男游铮忻利惖碾p翅，有柔韌的軀體，古往今來被寄寓了詩人無限的遐思。破繭成蝶、莊生夢蝶、梁?；?，帶給人們無窮的遐思?！耙恢缓诎臀魃葎映岚?，有可能在美國的得克薩斯州引起一場龍卷風”，強調的是事物要素間緊密的聯系，“蝴蝶模式”受“蝴蝶效應”的啟發，將線上課堂的三個模塊——網絡學案、互動討論和在線測試加以整合，作為線下課堂教學的補充。

1.2 蝴蝶模式讀寫雙課堂理論支點

筆者認為，蝴蝶模式讀寫雙課堂有兩個理論依據：

1.2.1 支點1：“泛在學習”理論

“泛在學習”，英文名Ubiquitous Learning，簡稱“U-Learning”，又稱“普適學習”、“4A學習”和“無處不在的學習”， 它不限制人——Anyone，不限制時間——Anytime，不限制地點——Anywhere，不限制設備——Anydevice，強調任何人都可以利用網絡，借助隨手可見的便攜式移動終端，如普通的智能手機等就可以實現在任何地方、任何時間的學習。該學習理論致力創設智慧化的學習環境，與“蝴蝶模式”讀寫雙課堂教學中借助移動智能終端進行虛擬、真實雙課堂改革是一脈相承的。

“蝴蝶模式”雙課堂教學重視“虛擬、現實”教學環境的融合，是基于“泛在學習”理論而開展的教學創新，是新時代“互聯網+語文教學”課程未來課堂的改革方向。這種學習方式就是強調其“廣泛參與性”，體現了真正意義上的“教育平等”理念：不會因學習者膚色、種族、家庭、財富的不同而區別看待。儒家先賢荀子言“學不可以已”，都是在強調了人們一生學習的重要性，活到老，學到老?！胺涸趯W習”作為新時代普適化的學習方式，符合人類終身學習的需求;基于泛在學習理論，蝴蝶模式作為雙課堂教學的重要形式，是中學語文新課程改革的重要維度。

1.2.2 支點2：教育過程心理學化理論

“教育過程心理學化”理論十分重視學生興趣的培養，提出了“明了、聯想、系統、方法”的教學階段理論：教學要重視課前的興趣激發、教學中師生互動、課堂上知識歸納以及課后的規律運用。

筆者在此基礎上，將蝴蝶模式線上教學的三個模塊（一體兩翼），即網絡學案 、互動討論和測試反饋進行研究，對照教育過程心理學化理論四個因素進行關系分析，如圖1：

通過比較，主體“網絡學案”對應“明了”，“互動討論”一翼對應“聯系”和“系統”，“測試反饋”一翼對應“方法”一翼?！昂Ｊ健绷⒆阌谡Z文學科的教學，是一種以“網絡學案”為頭部，以“互動討論”和“測試反饋”為兩翼的

語文雙課堂教學模式。其中，網絡學案模塊，語文教師可以通過曉教云平臺、電子書包平臺、睿易云平臺進行線上任務發布;互動討論模塊，老師可以在曉黑板、電子書包云平臺等創建線上討論主題，主題的內容可以與母體“網絡學案”內容設置超鏈接，完成回復;測試反饋模塊，可以靈活地設置課前投票、課中知識檢測、課后反饋等一個或多個內容，強調的是對所學方法的內化。

2 “蝴蝶模式”讀寫雙課堂教學實施的經典流程

我們從前面的分析可知，“一體兩翼”的蝴蝶模式著力于語文教學過程中的三個重要模塊（網絡學案、互動討論和在線測試）的整合。在實施雙課堂的教學過程中，“網絡學案”是模式主體，互動討論和在線測試是模式兩翼，語文雙課堂教學實踐的經典流程，見圖2：

從上圖可知，利用線上課堂，即虛擬課堂， 語文“網絡學案”的優點是容量大;利用互動討論，線上教學的特點是共時性，不受時空的限制;利用測試反饋，云平臺可以實現“前測、中測、后測”的有效整合;結合真實課堂上的師生互動，虛擬課堂實現的教學無縫化、多樣性、交互性、平等性、時效性是蝴蝶模式讀寫雙課堂教學經典流程的特色。

語文雙課堂改革需要以蝴蝶模式為基點、以經典流程為范式，靈活地、創新性地進行跨媒介閱讀，跨媒介教學。首先，在實施以“網絡學案”為主體的雙課堂教學時，借助“互動討論”、“在線測試”兩翼，幫助教學相長。課前導入環節，可以進行線上調查問卷激趣、教學微課引入等方式，使學生課前5分鐘興奮起來。其次，教師通過曉黑板發布“網絡學案”作業、在班級線上通知中展示學生優秀作業，結合傳統的課堂探究進行面對面的交流，甚至爭論，從而形成一致的觀點。再次，虛擬課堂節入現實課堂中，教師的課堂小結和課堂拓展相融合，又可學生的學習視野擴大。最后，蝴蝶模式雙課堂的后測環節，可有效檢查學生習得性知識的掌握情況。

總之，蝴蝶模式核心概念經典流程相輔相承，執教者可借助手持移動終端之力賦能中學語文雙課堂教學，使得單元化電子書包教學虛擬中更顯真實，融合中更顯有趣。

本文系廣州市教育科學十二五課題《基于電子書包的高中語文閱讀模塊教學有效整合的研究（編號1201553734）階段性成果。

（作者單位：廣州市番禺區實驗中學）