農(nóng)村幼兒園實(shí)施有效的音樂(lè)教學(xué)初探

王云芳

音樂(lè)教學(xué)是啟發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的主要方式之一。在新課程改革教育指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生德智體美的全面性的發(fā)展越來(lái)越重視，因此，大大推動(dòng)了音樂(lè)教育的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新的教育形勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中，從而體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1 農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)幼兒教育的理念方法提出了更多新的要求。尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速的城市，幼兒能夠接受先進(jìn)的音樂(lè)教育，接觸最佳的音樂(lè)器材，感受良好的音樂(lè)環(huán)境和氛圍。但是，在農(nóng)村區(qū)域，幼兒園教育中對(duì)于音樂(lè)教育理念并不是很重視，缺乏創(chuàng)新精神。比如，一些音樂(lè)活動(dòng)都是教師提前設(shè)計(jì)，幼兒只需要按照教師指定的框架去練習(xí)即可，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，保持集體幼兒的整齊度。而對(duì)于一些唱歌，動(dòng)作等方面較為遜色的幼兒，教師多采用孤立的形式，甚至處罰的方式，進(jìn)行懲罰。此外，農(nóng)村音樂(lè)教師的師資力量較低，且在音樂(lè)教育方面的投資力度并不大，所以，教學(xué)設(shè)備落后，且很多教師主觀上認(rèn)為音樂(lè)只是一門(mén)興趣課程，不屬于主要課程教育，所以，重視度并不高。面對(duì)這些客觀因素的影響，如何實(shí)施有效的音樂(lè)教學(xué)，是當(dāng)前幼兒園教育必須要考慮的問(wèn)題之一。為此，能夠主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效改進(jìn)，以此全面優(yōu)化幼兒圓音樂(lè)教學(xué)的局面。

2 農(nóng)村幼兒園實(shí)施有效的音樂(lè)教學(xué)途徑探究

2.1創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，將其滲透到幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中

音樂(lè)能夠啟發(fā)幼兒的思維，陶冶幼兒的情感和思想。一位學(xué)者曾言：“幼兒在什么樣的音樂(lè)環(huán)境下，就會(huì)得到什么程度的音樂(lè)激發(fā)，從而得到什么樣的音樂(lè)影響。”目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育觀念落后，且辦學(xué)條件不足，所以，導(dǎo)致教師在音樂(lè)教學(xué)方面，可能存在力不從心的感覺(jué)。此時(shí)，教師為了克服這些客觀因素的影響，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)實(shí)施，展開(kāi)有效的音樂(lè)教學(xué)：第一，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓農(nóng)村幼兒也能夠在良好的音樂(lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的魅力。比如，教師能夠?qū)⒁恍┲魳?lè)家的人像，音樂(lè)圖片等掛在幼兒園顯眼部位，或者在教室周?chē)胖靡恍┖?jiǎn)單的樂(lè)器，書(shū)籍，玩具等等，讓幼兒能夠感受到音樂(lè)在身邊。第二，將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)融入到幼兒每一天的生活中，如將幼兒進(jìn)入幼兒園，午間活動(dòng)，放學(xué)等時(shí)間段播放音樂(lè)，使整個(gè)幼兒園都在音樂(lè)氛圍的感染中，讓幼兒能夠在幼兒園內(nèi)感受到濃厚的音樂(lè)氛圍，從而產(chǎn)生歡快的心情。第三，將音樂(lè)融入到課堂教育中，成為教學(xué)的一部分。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生做早操時(shí)，能夠?qū)⒁魳?lè)融入到早操中，讓幼兒在美妙的音樂(lè)伴奏中，跳到四肢。又或者教師能夠通過(guò)一些游戲，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓幼兒懂得如何用動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受。如播放不同動(dòng)物的叫聲，讓孩子們?cè)谟螒蛑心７逻@些動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，并搭配一些音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)律動(dòng)，將這些動(dòng)物的聲音和動(dòng)作模仿出來(lái)，以此營(yíng)造出良好的教育氛圍。

2.2以音樂(lè)游戲?yàn)橹鳎層變后w驗(yàn)到音樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

幼兒年齡小，天性愛(ài)玩。所以，在幼兒園音樂(lè)教育中，教師能夠根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓幼兒能夠在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，跟隨音樂(lè)蹦蹦跳跳，以此感受到音樂(lè)的節(jié)奏感，從而體驗(yàn)到音樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，《小蝌蚪找媽媽》的音樂(lè)教學(xué)中，教師能夠提前制作一些小蝌蚪的裝飾物，讓幼兒帶上。并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，播放小蝌蚪找媽媽的視頻MV，讓幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，做出小蝌蚪游來(lái)游去的動(dòng)作。并開(kāi)展一個(gè)才藝大比拼的游戲活動(dòng)，將幼兒分成若干個(gè)小組，每一組分別站在前面跟隨音樂(lè)伴奏，唱出這首歌，并搭配一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。然后，由教師和其他幼兒共同評(píng)選出哪一組跳的最好，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。而其他參與的小組則一人獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果。通過(guò)這樣的方式，讓幼兒在游戲中感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣和美感，以此有效提高音樂(lè)教學(xué)的效率。

2.3通過(guò)滲透本土音樂(lè)文化，實(shí)施有效的音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)是一種載體，承載人們的情感和思想。對(duì)于幼兒時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)能夠幫助他們從大自然，生活中體驗(yàn)到世界最真摯的美。為此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師能夠結(jié)合本土音樂(lè)文化，滲透到音樂(lè)教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱一些本土的音樂(lè)，以此傳遞本土資源中的文化精神和美德。比如，對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族的區(qū)域，如藏族，具有自己獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格和舞蹈。首先，教師能夠向?qū)W生展示一些藏族音樂(lè)，如《小格桑》等。然后，再提出一些問(wèn)題：“哪一個(gè)小朋友知道，我們本地有哪些大家經(jīng)常傳唱的歌曲。”有幼兒表示：“《小兔子》。”有幼兒表示：“《拔蘿卜》。”等等，教師不要急于否定幼兒，而是告訴幼兒，本地的音樂(lè)特色只屬于這個(gè)區(qū)域才會(huì)唱的一種歌曲，就像上述提到的藏族音樂(lè)，是藏族的特色音樂(lè)，屬于藏族本地的音樂(lè)文化。接著，教師結(jié)合本區(qū)域的音樂(lè)文化，篩選一些合適的音樂(lè)文化歌曲，帶領(lǐng)幼兒感受本地文化音樂(lè)的特色，如學(xué)習(xí)藏族音樂(lè)時(shí)，教師能夠篩選一些藏族歌曲，如《小卓瑪》等等，通過(guò)這樣的方式，既可以加強(qiáng)本土音樂(lè)文化的滲透，也能夠透過(guò)音樂(lè)傳遞其中隱藏的文化精髓。

2.4篩選多樣化的教學(xué)方式，突出幼兒音樂(lè)教育的主體性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在日常教育生活中，懂得仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒，用心傾聽(tīng)每一個(gè)幼兒在生活中交談的話(huà)題，以此及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂，使得幼兒成為課堂教育的主體，以此真正發(fā)揮幼兒在課堂上的主體作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循綱要中“以幼兒為中心，仔細(xì)觀察幼兒，了解幼兒的需求，以及加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，從而促使幼兒健康成長(zhǎng)。”的教育原則，實(shí)施多樣化的教學(xué)互動(dòng)，從而拉近幼兒與教師之間的距離和親密度。比如，在音樂(lè)教育中，教師能夠與幼兒進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓幼兒扮演“小老師”，開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)，而教師則與其他幼兒一樣，作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，跟隨“小老師”學(xué)習(xí)音樂(lè)。以“幼兒園是我家”為例，教師先帶領(lǐng)幼兒看一段視頻，然后，帶領(lǐng)幼兒共同學(xué)習(xí)這首音樂(lè)的簡(jiǎn)單動(dòng)作。接著，問(wèn)幼兒：“哪一位幼兒愿意擔(dān)任我們今天的“小老師”，教導(dǎo)大家學(xué)習(xí)這首音樂(lè)。”這時(shí)，有一位勇敢的幼兒站出來(lái)，表示愿意嘗試。于是，他開(kāi)始讓大家跟著一起唱“幼兒園是我家，老師愛(ài)我我愛(ài)他。”其他幼兒也跟著唱。在“小老師”教學(xué)結(jié)束之后，說(shuō)道：“誰(shuí)愿意上來(lái)嘗試一下表演這首音樂(lè)？”扮演學(xué)者的老師積極舉手，表示愿意，并上臺(tái)開(kāi)始演唱。而其他幼兒受到教師行為上的激勵(lì)，也紛紛上臺(tái)表演。通過(guò)這樣的方式，既可以增進(jìn)教師與幼兒之間的情感互動(dòng)，也能夠拉近幼兒之間的關(guān)系，使得幼兒音樂(lè)教學(xué)的課堂“活”過(guò)來(lái)。

2.5開(kāi)展家園合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教育環(huán)境

根據(jù)當(dāng)代教育改革要求，對(duì)于幼兒時(shí)期的教育，除了幼兒園的合理教育引導(dǎo)之外，教師更應(yīng)當(dāng)注重家庭與幼兒園的合作教育，尤其是針對(duì)音樂(lè)藝術(shù)方面的教育，對(duì)于幼兒而言，早期啟蒙教育都來(lái)源父母，所以，在音樂(lè)教育領(lǐng)域中，家庭占據(jù)非常重要的地位。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭的合作力度，并深入了解幼兒在家庭中的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，并定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)幼兒在家庭為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)教育氛圍，以此有效響應(yīng)當(dāng)代教育家園合作的教育要求。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析幼兒園音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)這些客觀因素的影響，從多個(gè)方面，找尋解決方法。如根據(jù)幼兒園的客觀情況和幼兒的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)課堂，以此讓幼兒能夠在幼兒園中感受到音樂(lè)的魅力。同時(shí)，加強(qiáng)家園的合作力度，讓音樂(lè)真正成為幼兒生活和學(xué)習(xí)中的一部分，從而促使幼兒健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市千祥中心幼兒園）