暢游繪本，“讀”享快樂

周盈

從咿呀學(xué)語開始，孩子們就對周圍那些色彩鮮艷，畫面形象生動的圖書產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視了書面語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的繪本閱讀是幼兒文學(xué)活動的充實和整合，繪本閱讀并不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是一個培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和表演等相結(jié)合的文學(xué)活動。讓幼兒充分了解有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，從而建立良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，讓他們獲得以幼兒的已有經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的兩種經(jīng)驗，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。繪本閱讀更能豐富幼兒的語言，還能提高幼兒的審美能力。

一位老師曾說過：“繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期教育的一種，早期教育是語言教學(xué)的一部分”。既然是語言教學(xué)就要充分調(diào)動兒童說話的積極性，怎樣才能讓孩子有話說、想說。這就要求教師選取合適的繪本，有利于兒童興趣看的。于是我們開展了形式多樣的繪本閱讀活動，有親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀，其中集體閱讀是幼兒園繪本閱讀活動中的主要形式，為此我們設(shè)計了各種形式的繪本集體閱讀活動。活動中我們也注意以不同的方式來引導(dǎo)幼兒。

1 教學(xué)注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，提高幼兒的閱讀能力

我們選取了《小蝌蚪找媽媽》這繪本。首先是因為故事內(nèi)容和故事中小蝌蚪的角色都貼近幼兒的生活，而且你仔細看會發(fā)現(xiàn)其實小蝌蚪就是一個孩子的化身：它可愛、調(diào)皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望了。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解，讓孩子了解到小蝌蚪是怎樣一步一步尋找到青蛙媽媽，以及它們的生長變化，感受大自然生物的神奇。

活動中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點入手，幼兒掌握著主動權(quán)，幼兒的興趣自然就有了。而以往的閱讀活動中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點。以教師為主體，帶領(lǐng)幼兒閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣乏乏。這樣讓幼兒看看說說的方式，改變了兒童被動接受的過程，變被動為主動孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好的觀察學(xué)生解決孩子的問題。

我們在繪本《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)中，因為此繪本的畫面豐滿而且富有情趣，文字穿插少，于是我們充分利用畫面讓孩子進行猜想，母雞在干什么？狐貍在想什么？它們會發(fā)生什么事情呢？……孩子們大膽的表述自己的猜想，然后他們又會進行推斷互相取決到底是什么？有強烈的驗證需求。當(dāng)我把答案告訴他們時，猜對的孩子會大聲的歡呼起來，體驗了成功感，更加激起了孩子閱讀的熱情。

每個幼兒都是個性、能力不同的個體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的幼兒融入到經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對每個幼兒的個體差異進行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動區(qū)、自主游戲時間來發(fā)展幼兒的閱讀能力，進一步提高幼兒的各方面發(fā)展。所以除了集體教學(xué)我們還進行的自由式的教學(xué)活動，我們將繪本放在幼兒伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個閱讀角，只要幼兒有時間想看，就可以在拿在手里仔細地閱讀。孩子們很喜歡這種閱讀方式，在這樣寬松的環(huán)境中幼兒可以暢所欲言。在與個別幼兒的交流中我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題，幫幼兒解決不同的困難。也提高了幼兒的閱讀水平，為幼兒提供了展示自己的平臺。

2 教學(xué)中注重教師的教育機智，巧妙地設(shè)疑

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”所以教師的提問起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。”因此合理的設(shè)疑是有效進行繪本閱讀活動非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計教案時就要仔細斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進行有效的閱讀服務(wù)。

在《老鼠嫁女》中我們以：“誰才是世界上最偉大的呢？”來引出課題，讓幼兒帶著問題去閱讀去感受。讓孩子帶著問題有思考的去看，提高了閱讀的效率。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中就要充分抓住孩子好探究的這個心理特點，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣，隨之幼兒的閱讀欲望就被調(diào)動了，幼兒自然就會進入繪本的世界。

《咕嚕牛》這本書里，動物遇到咕嚕牛前面和后面態(tài)度是不一樣的，情節(jié)也跌宕起伏這需要幼兒去了解：當(dāng)小老鼠真的遇到咕嚕牛的時候氣氛一下子就緊張起來了，這時教師可以提出問題，讓幼兒猜測后來的事情，給幼兒想象的空間。孩子也許會說：“咕嚕牛把小老鼠給吃掉了”、“小老鼠可能偷偷逃走了。”他們都想知道結(jié)果，就會紛紛猜測。但結(jié)果卻出乎意料。小老鼠很大膽的利用咕嚕牛騙過了大家伙，而咕嚕牛也被小老鼠騙了過去，以為小老鼠是個很厲害的家伙。

《母雞蘿絲去散步》這本繪本一開始讓幼兒觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么事。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個幽默、風(fēng)趣的故事。故事中的母雞根本不知道自己身后的危險，而狐貍卻在其身后發(fā)生了一系列的搞笑事情。

3 幼兒要仔細閱讀，挖掘繪本的內(nèi)涵點

繪本是一顆反復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。《猜猜我有多愛你》這本書以小兔子和兔媽媽的對話，講述了媽媽對孩子深厚的愛。讓人看了感動不已，也會讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。以幽默有趣或平淡巧思中表現(xiàn)創(chuàng)意。

孩子有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式，就有一百種傾聽、想象、表達的方式……現(xiàn)在我們的孩子對繪本閱讀活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，三五成群聚集在一起共同看書。他們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了思考，更學(xué)會了表達。而且孩子們即興講述的能力也越來越高，這說明孩子們的思維非常的敏捷、流暢。

繪本深受孩子的喜歡，每當(dāng)課間孩子們總能聚集在一起閱讀自己喜歡的繪本，一起閱讀一起發(fā)現(xiàn)里面的秘密。孩子的眼睛是雪亮的，他們總能發(fā)現(xiàn)老師沒發(fā)現(xiàn)的，他們的觀察點也不一樣他們以自己的眼睛看世界。他們還會以自己的語言來闡述故事，給予故事以新的形象和意義。一次他們在閱讀《老鼠嫁女》時，小文提出來“老師，‘小白菜，地里黃是什么意思？”“是呀，是呀，我也不大明白！”小寒一提出問題，其他孩子也提出了疑問。我引導(dǎo)孩子思考：“你們覺得，老鼠村長嫁女兒的心情是怎樣的？”孩子們竊竊私語了一番，小祺：“他很著急，趕緊要把女兒給嫁出去。”“我明白了！”小寒大聲喊，“老鼠女兒這么美，再不嫁出去就變丑了！”小祺附和：“是呀，是呀，再不抓緊，好女婿要被搶光了！”繪本中有很多意境是隱藏在圖畫和文字當(dāng)中的，幼兒對繪本的欣賞和理解的過程是能動地再創(chuàng)造的過程，是與繪本進行心靈對話的過程。

4 總結(jié)

《綱要》中明確提到“鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法，發(fā)展幼兒的思維能力。”一題多問，是培養(yǎng)孩子思維流暢性的形式之一，我們在活動中的設(shè)疑和回答都有一定的彈性、靈活性，這樣可以讓孩子的思維更為流暢。現(xiàn)在我們經(jīng)常請孩子拿著繪本在集體面前講述。每位孩子都能大膽的講述故事，其他孩子也學(xué)會了傾聽。讓孩子成為了想說、敢說和會說的小小閱讀者。我們孩子的潛力得到了發(fā)揮，成為一個成功的繪本閱讀者。每當(dāng)請他們講述時他們就會立刻安靜下來，細心聆聽一個個精彩的故事。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。

（作者單位：蘇州市寶帶實驗小學(xué)附屬幼兒園）