讀寫結合促進小學語文綜合能力的提升

摘?要：對于小學生來說，學好語文是深入學習其他學科的基礎，而語文學習離不開閱讀和寫作，要想提升學生的語文水平，就需要從“讀”和“寫”兩方面入手。只有將讀寫完美結合，才能夠提升學生的寫作水平和閱讀能力，更好地展示學生的語文綜合能力。基于此，本文主要探究如何采取有效的措施來開展讀寫結合，促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提升。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;綜合能力

一、 引言

作為語言類學科，小學語文教學離不開閱讀和寫作，兩者構成了小學語文教學中的主要內容，其是相輔相成、密不可分的。在語文學習中，閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，學生通過閱讀能夠為寫作積累語言素材、學習寫作技巧以及描寫手法，增強寫作的欣賞價值;學生通過寫作能夠對閱讀的效果進行有效的檢測，如果學生只閱讀，不寫作，不摘抄，不拿起筆來記錄優美的語句和段落，那么學生很難對閱讀中的優美語句和經典段落進行深刻記憶，并不能將閱讀中學到的知識靈活應用，這就失去了閱讀教學原本的教育初衷。因此，教師在小學語文教學中應注重將讀寫有效結合，這樣既能夠幫助學生加深閱讀理解的深度，又能夠積累寫作素材，提升寫作水平，可謂一舉兩得。

二、 當前小學語文讀寫結合存在的問題

隨著新課改的開展，很多教師嘗試在教學中采用了讀寫結合的教學模式，但是實際的實施情況并不理想，主要表現在以下幾個方面：

（一）進行機械性的練寫

雖然教師有組織學生進行讀寫訓練的意識，但是在具體的教學中過于形式化。在學習了一種類型的文章之后，教師就讓學生機械的進行仿寫練習。這樣的讀寫結合練習是過于形式化的，學生并不明白練習的意義。教師也沒有在閱讀方法以及表達方式方面對學生進行有效的指導，教學的效果并不理想。

（二）閱讀和寫作分離

部分教師并沒有對閱讀和寫作之間的關系有明確的認知，沒有將這兩者有機的結合，而是對其進行獨立看待。在閱讀課中沒有向學生傳授寫作方法，在寫作課中沒有有效滲透閱讀，造成了讀寫分離情況的出現。很多教師片面地認為學生只要進行了大量閱讀，寫作能力也會隨之提升。學生大量閱讀對于寫作確實是有利的，但是學生需要將在閱讀中學會的技巧應用到寫作中才能夠真正提升寫作能力。兩者脫離的話，難以促進學生綜合能力的提升。

三、 如何將閱讀與寫作有效結合起來

（一）充分利用語文教材進行讀寫結合

在小學語文教材中收錄的課文都是經過精心挑選的，對于學生寫作能力的提高有很大的幫助。無論是寫景的文章還是寫人的文章，無論文章的體裁是記敘文還是議論文，學生都可以在閱讀過程中接觸到很多優秀的詞句、修辭以及寫作的方法。在教材中的課后題中，也經常會出現類似于仿寫或者續寫這樣的小練筆。課堂教學的時間是有限的，在帶領學生將有固定答案的問題解決之后，對于寫作這種開放性的題目，教師通常讓學生自主完成，并且不是很注重對這一部分練習的檢查。甚至對于考試中涉及的仿寫或者擴寫類題目，教師往往直接將答案提供給學生，這樣是很難真正提升學生的寫作能力的。因此，教師在教學中要將教材的作用充分地發揮出來，在閱讀的時候引導學生學習其中的寫作技巧。在閱讀之后，教師要組織學生進行寫作訓練。比如，在學習《荷花》這篇文章時，教師要引導學生學習作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的和想到的寫出來。在學習這篇課文之后，教師可以讓學生仿寫作者的寫作方式，對自己喜歡的植物進行描述。通過這樣的方式，學生會對課文有更好的理解，還能夠提升學生的寫作水平。

（二）以單元為塊進行讀寫結合

在小學語文教材中，每個單元的主題都是不同的。在每個主題下包含的文章雖然有不同的側重點，但是卻有相似之處。在學習了一個單元的內容之后，教師可以引導學生將這個單元課文的相同點總結出來，思考一下可以將哪些內容運用到自己的寫作中，鼓勵學生勇敢的表達自己的想法。這樣一來，學生對這一類的文章的理解會更加深刻。接下來，教師再讓學生進行寫作練習，往往能獲得理想的教學效果。比如，《觀潮》《走月亮》《繁星》等文章，這些文章都是寫景類的文章，在學習了這一單元之后，教師可以讓學生對文章的特點進行總結，比如寫作順序、寫作方法等。然后，教師可以根據教材中的內容讓學生練習寫作，讓學生在作文中推薦一個游覽的好地方。通過這種方式，能夠達到更好的讀寫結合效果。

（三）通過拓展閱讀實現讀寫結合

在小學語文教學中應用讀寫結合的教學模式時，教師還要拓展學生的閱讀范圍。首先，教師要為學生推薦一些閱讀的圖書。為了督促學生拓展自己的閱讀量，教師可以根據學生的興趣愛好、年齡特點等為學生推薦一些作品進行閱讀。在內容的選擇上可以是與文章內容相關的讀物，可以是文章作者的其他作品，也可以是其他的一些比較優秀的課外書。在形式上既可以是文章片段，也可以是整本書籍。教師要為學生規定閱讀的時間，并且在學生完成閱讀之后組織學生開展讀書會，讓學生深化對其中包含內容的理解，并且掌握其中所包含的寫作方式。其次，教師可以根據學生的讀寫情況為學生組織閱讀指導課，提高學生的閱讀效率，并且引導學生在閱讀的過程中養成做讀書筆記的習慣。當在閱讀中遇到好詞好句或者好的修辭方式時，學生都可以摘抄下來。在學生閱讀的過程中，教師要指導學生對文章中包含的重點詞句有良好的把握，對于文章的中心思想有深刻的理解。對于自己在閱讀中所記錄的內容，學生應該進行定期的消化和吸收，并且在寫作的時候進行靈活的應用。另外教師還可以讓學生在閱讀之后練習寫讀后感，促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升。

四、 結論

總而言之，在小學語文教學中，讀寫結合是一種十分有效的教學模式，對于培養學生的綜合語文能力意義重大。因此，教師在開展教學活動時要將閱讀教學和寫作教學有效的結合在一起，發揮教材的價值，根據單元主題組織學生進行讀寫練習，并且拓寬學生的閱讀范圍，加強學生的寫作訓練，從而提高學生的閱讀能力和寫作水平，從而更好地達到小學語文的教學目標。

參考文獻：

[1]毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究[J].學周刊，2018（31）：58.

[2]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫，2010（1）：61.

作者簡介：

祝坤仙，貴州省貴陽市，貴陽市南明區甲秀小學。