小班化背景下如何有效培養小學語文學生自主學習能力

摘?要：小學階段是培養學生自主學習能力的重要時機，學生具備良好的自主學習能力，有助于學生提升自身的學習效率，并且利于學生今后的成長與發展。基于小班化背景之下，小學語文教師應當重視通過相應的教學手段來培養學生的自主學習能力，依據語文學科特點為學生制定合理的教學策略，引導學生自主學習能力的形成。

關鍵詞：小班化;小學語文;自主學習能力

小班化教學形式可以轉變傳統教學模式中出現無法顧及所有學生實際情況的問題，為學生提供了更加充分的自主思考與學習時間，且教師能夠更加全面的掌握每一位學生的學習能力，確保學生能夠在課堂教學中真正收獲知識。小班化教學為教師提供了培養學生自主學習能力的良好契機，教師應當充分利用這一優勢實施相關的教學策略，使得學生的自主學習能力不斷提升。

一、 基于小班化背景下的小學語文教學模式積極作用分析

小班化教學能夠為學生與教師提供更加充分的互動交流時間，避免傳統大班化教學中教師無法在有限的課堂教學時間內照顧到每一位學生的現象出現。小學語文教師不僅僅需要向學生傳授基礎的語文知識，同時更應當注重語文學科的實際應用性質，通過廣泛的師生互動交流進而提升語言的運用能力，保障學生在語文課堂之中的主體地位。良好的語言表達能力不僅僅對于學生的語文綜合素養方面的培育工作有積極的影響，同時也能夠為學生在日常生活的交流溝通提供優勢。且教師與學生之間的交流機會增加，有利于教師對每一位學生的課堂實時學習情況有細致的了解，以便對于學生的學習狀態起到鞭策作用。小班化教學為每一位學生提供了自身施展的機會，語文課堂的教學氛圍能夠得到活躍，且學生的學習熱情可以被點燃，由此能夠為教師提供更多培養學生自主學習能力的機會，這能夠使學生展開自主探究與學習，并且在自主探究的過程之中逐漸發掘自身在語文學習方面存在的優勢，建立自己的語文學習體系，從而促進自主學習能力不斷提升。

二、 小班化背景下培養小學語文學生自主學習能力的有效途徑

（一）提升小學語文教師團隊專業素質

為了確保學生能夠在小班化教學得到自主學習能力的有效提升，學校需要重視對小學語文教師團隊專業素質的培養，督促教師利用小班化教學優勢為學生制定合理的教學策略。教師的教學理念應當注重與時俱進，避免不考慮實際教學情況而僅僅以自己習慣的教學模式展開日常教學工作。學校應當積極為教師安排外出學習機會，并鼓勵教師隊伍以課研的方式對現階段教學情況以及教學策略展開討論。基于小班化教學背景下，教師需要圍繞提升學生自主學習能力方面展開分析，這樣才能夠更充分地發揮出小班化教學優勢，從而使語文課堂的整體質量得到提升，學生的自主學習能力也得到提升。此外，學校可以適當招入一些青年教師，青年教師的思維相對靈活，且與現代社會發展的接觸更加密切，能夠洞悉學生的學習需要。為語文教師團隊注入新鮮血液，能夠帶動教師團隊教學策略的整體創新熱情，從而促進小學語文教師團隊專業素養不斷提升。

（二）采用情景化教學策略，點燃學生課堂參與熱情

基于小班化背景下，給學生提供了更多自由發揮的空間。為了能夠充分借助小班化優勢，教師可以通過情景化教學模式帶動課堂學習氛圍，點燃學生參與課堂的熱情，引導學生在語文課堂中進行自主探究與學習。教師可以借助多媒體教學設備為學生設計合適的教學情境，使得學生不僅可以通過教材了解所學內容，還能夠借助圖片、視頻等形式直觀化的體會課文情感，以此激發學生的求知欲望，使得學生能夠在教師的不斷引導下對問題進行探究思考，從而鍛煉學生的自主探究能力。例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》一課時，首先讓學生對課文內容做一個大致了解，然后為學生放映課文中提到的小興安嶺的美景以及多樣的植物，通過展示小興安嶺的一年四季讓學生感受季節變換之美。這時教師可以向學生拋出一個自由探討的問題，假設學生去大興安嶺游玩，最喜歡在哪一個季節前往，并說出自己的理由。學生通過這一自由探討問題能夠激發課堂參與熱情，繼而教師可以引導學生對課文層次劃分、段落理解等問題進行自主探索，以此發展學生的自主學習能力，促進語文課堂教學質量提升。

（三）開展小組合作學習模式，給予學生自主學習空間

在小班化語文教學課堂中開展小組合作的學習模式，有助于教師更好地給學生安排學習任務。通過幫助學生明確學習目標展開合作學習，不僅能夠鍛煉學生分工合作能力，使得學生之間關系更加密切，同時也能夠通過小組合作學習使得每一位學生有自由發揮的空間，這對培養學生自主學習能力可以起到積極作用。小組成員可以在合作學習的過程之中相互促進相互影響，帶動組內成員的學習氛圍，為學生自由發展提供良好的平臺。在開展小組合作學習模式過程之中，教師需要注重小組成員的合理分配，為每個小組均等分配不同個性特點以及學習能力的學生，以達到小組平衡發展的效果，為此，教師需要首先為班級學生進行層次劃分，留心關注班級中每一位學生的學習情況以及個性發展，這樣有利于推動教師小組分配工作的順利開展。此外，教師應當引導小組成員合理分配學習任務，使得組內成員能夠和諧發展，并且在學習中不斷掌握合作技巧。例如，在學習《題西林壁》一課時，組內成員應當合理分配，分別負責查找作者及詩詞背景、翻譯詩詞大意、體會詩詞感情等內容，并且合力對于教師提出的問題展開探討。小組合作學習模式能夠讓學生在更加輕松自由的氛圍下展開學習與討論，能夠有效提升學生的自主學習能力，為學生今后的學習發展奠定良好的基礎。

三、 結語

在小班化背景下，要想使學生的自主學習能力不斷提升，小學語文教師需要充分利用小班化優勢展開相應的教學計劃，在激發學生課堂自主探究積極性的同時注意提升自身的教學專業素養，確保教學內容滿足學生的學習需求，為提高學生自主學習能力做出有效的引導，進而使得學生能夠具備良好的學習習慣，在今后學習生活中獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]魯琴.簡析小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究，2019（24）：112-113.

[2]彭玉梅.芻議小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].甘肅教育，2019（22）：136.

作者簡介：

周倩榮，廣西壯族自治區桂林市，恭城瑤族自治縣栗木鎮大枧小學。